创意拼图玩具幼儿园课堂讲稿

1.教材来源:

在角落活动中，我们经常发现孩子们对拼图很感兴趣，他们常常对这些玩具爱不释手。有时候遇到有大量棋子的复杂拼图，他们会一起动手。而且拼图游戏从小班开始就有接触，大班的孩子对拼图游戏的体验相对丰富，对他们来说是一个具有挑战性的智力游戏。但我发现，孩子对自主游戏的过程有着浓厚的兴趣，却缺乏一种学习的目的性和有效性。如何利用“拼图游戏”作为教育的载体，让孩子的学习更有方向性和针对性，帮助孩子在游戏中提炼经验、拓宽思维？今天的数学活动就是解决这个问题。新大纲强调，要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，让他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在这里，老师的作用是发现孩子的兴趣，并根据孩子的兴趣创造探索的条件和空间。

2、教材分析:

拼图是一种全面的思维和协调训练，对孩子有很多好处。第一，在拼图游戏中，孩子们可以理解“部分”和“整体”的关系——他们可以知道许多“部分”可以拼凑成一个“整体”，一个“整体”是由许多部分组成的。其次，培养孩子平面组合的概念——积木是立体组合，而拼图是平面组合的一个概念。再次，培养孩子的耐心和专注力，从观察和判断中学会分类。最重要的是培养孩子解决问题的学习方法和策略——玩拼图可以学习推理和思考的能力，因为孩子会尝试不同的选择，直到决定正确的选择，也就是通过假设、判断和选择的过程，让他们学会运用逻辑解决问题。所以我选了这本活动教材。

创意的活动主要是通过拼装各种几何图形，激发孩子对拼图的兴趣，发展孩子的空间感知能力，培养孩子多维思考的习惯。在活动中，教师可以以游戏的形式鼓励孩子尝试多种拼图方法，并引导孩子记录自己操作的结果，从中获得成功的喜悦，同时也是对孩子能力的肯定和表扬。而且在操作过程中，老师帮助孩子提升体验，训练孩子多方向思考，拓宽孩子思考问题的空间，集中孩子学习的方向，使其活动从兴趣主导的游戏过渡到有针对性的学习活动。当然，游戏化的活动也让孩子们轻松玩耍，快乐学习。

3.目标定向:基于大班幼儿的年龄特点和幼儿学习数学的领域目标。本次活动的目标从认知、能力、情感三个方面制定:

(1)，尝试用不同的几何拼图拼出各种图案，在记录单上记录各种组合。

(2)学会多角度思考，多种组合，寻求多种答案。

(3)感受拼图的奇妙，获得一次运营活动的成功体验。

根据目标，我重点是:尝试使用图形和图案的不同组合，并在活动中学习作品中的形状和数量的计数方法，并记录在记录单上。活动的难点在于:在操作活动中，鼓励幼儿根据一张牌和其他牌的各种组合进行多样化的操作，支持幼儿学会多角度思考，寻求多种答案。

4、操作材料

教具:各种颜色的彩纸，几何图形，有几何图形的机器人，十月童书。

彩色几何图片旨在吸引孩子的注意力，提高他们的操作兴趣。拼图卡上的编码是为了方便孩子录音，缩短录音时间，给孩子创造足够的动手操作和思考空间；也可以帮助孩子复习巩固序数的概念。同码卡片的重复也是为了给孩子的操作提供更大的空间，让他们的操作结果更加丰富。从节约能源的目标出发，记录纸的设计简单方便；考虑到正常教学的效果，尽量不帮班主任；同时节省展览空间。

二。说话和教学方法

1，文字激励孩子。用“你真棒！”争做智慧之王”“你真像小学生”激发孩子做事的热情。我们要站在孩子的角度去理解孩子的语气，肯定孩子的成绩，然后提出新的要求。让孩子和老师在活动中成为学习的支持者和合作者。从而发现问题，解决问题，树立自信，从而凸显本次活动的趣味性特点。

2.物质奖励和红星。

3.游戏主导的活动。“游戏是孩子最重要的活动之一”，我深感游戏是孩子最快乐的“朋友”，这在大人看来是很无聊的。只要赋予他们游戏的色彩，孩子们就会非常感兴趣，会给他们带来快乐的体验。通过教学学习游戏，让孩子愿意参与活动，在多样化、刺激的智力操作活动中获得快乐和满足。从而为“下一次”打好基础。

4.连接前后的问题激发思考。每问一个问题，都是为下一个环节做准备。往往上一个问题可以呈现，或者答案可以在下一个环节揭晓。让孩子充满惊喜和期待，回答问题和发表意见的声音更大，思考和解决问题的热情更高，思考更积极。

第三，理论学习

突出同伴指导。邀请儿童演示或总结每个操作，让儿童听到来自同龄人的声音。他的经历和思维会受到同龄人的影响。此外，这种影响是主动的，而不是硬灌输的。这样会更方便引导孩子深入思考，拓宽思路，再次引发操作的欲望。

四。口语教学程序

首先，观察和比较各种几何图形。

1，我先展示几个几何拼图，引导孩子观察并说出各种拼图卡片是否相同，哪些地方相同，哪些地方不同。目的是让孩子知道这些拼图卡片的特点(相同:形状、大小；不同:数量、颜色、数量、组合形式)并思考如何利用拼图卡片的特点组合成图形，为孩子的体验做铺垫。

2.引导个别孩子用图形重叠的方法来证明。科学领域的知识明显具有“场景、过程、活动、经验”的特征。根据大班幼儿已有的经验，自然会想到用图形重叠的方法来证明以事实判断事物符合新大纲中数学教育的新目标和教育价值。

二、幼儿操作活动，尝试拼出图形并记录结果。

1，老师出示演示记录单，请个别小朋友操作老师的记录。因为每张拼图卡都标有编码，这里我直接引出记录方法，可以方便孩子学习记录方法，避免环节中的重复，操作后提醒孩子记录一次，培养孩子的有序性和效率。

2.通过孩子单独操作的演示，拼图的特点——平面的多方向旋转，开阔了孩子的思维，也一度总结和提高了孩子的拼图经验。

3.教师引导幼儿思考讨论:我们能用3张或4张或更多的卡片拼出这个图案吗？与之前的操作相比，这次需要。当邀请孩子演示时，可以拓展他们的发散思维，重新强调操作记录中的注意事项。

4.比较谁拼出的答案多。以前发现经常叠起来很难，今天就用“一对一”、贴五角星的方法，鼓励孩子自觉上交记录单，让环节尽量紧凑，不浪费时间。而且潜移默化的在培养孩子做事简单不拖沓的习惯，树立时间观念，走近小学生活。

第三，找到一张卡和其他卡的多种组合，激发孩子二次操作的兴趣。

通过交谈和比较，找出问题，激发孩子的二次操作。这是整个活动的高潮，也是活动的重点和难点。杜威说:孩子有调查探索的本能，探索是孩子本能的冲动。好奇心、求知欲、求知欲是孩子与生俱来的特点。我抓住的就是孩子的这个特点，启发他们再去操作，帮助孩子提升体验。并且在手术前的演示中，我讲解了另一种记录的方法，让孩子的操作有条不紊，有目的的进行，而不是杂乱无章。作业结束后，同伴交流、分享经验也是同伴主导学习的过程，同时也培养了孩子的语言表达能力，从而解决了活动的重难点。

第四，感知各种图形的变换关系，再次提升体验。

鼓励孩子在活动中继续操作，在拼图游戏中发现其他更有趣的现象。