2019-08-06

在这个沙盘案例中，一个叫浩浩的六岁男孩，通过班主任的举报，与同学沟通出现问题，扰乱课堂纪律，无法融入班级。通过诊断得知，孩子从小和别人交流的机会就比较少，除了不爱交流的保姆是妈妈，妈妈也很少和孩子交流。通过心理测试，初步认为孩子是交流障碍。

目标是:通过辅导，让孩子有意识地与朋友交流合作。按照老师的要求遵守课堂纪律，逐渐减少随意出教室和吵闹的频率，直至消失。可以在沙盘游戏中看到新的活力，有融合或流畅的迹象，表现出明显的治愈主题。

过程:第一次沙盘小朋友埋了很多动物，沙面上什么都没有。埋藏的东西主要集中在他们的左下角。孩子们几乎不回答问题，除了性别和第一个沙子是什么。分析:把伤害埋在内心世界，把自己与外界隔绝。事物的排列是无序混乱的，这也表达了伤害的主题，而事物的位置则代表了起点、滞后和过去的伤痕。与家长的沟通和建议，每周至少抽出两个小时与孩子进行深入而有意义的交流，比如在家里玩游戏和出去参加活动练习与班级的眼神交流。每个孩子见面的时候，主动打招呼，说再见。

第二个沙盘:我还是埋东西，这次问导师我能不能埋这些东西。这次不同的是，我买了然后挖出来再埋。孩子保持沉默。分析:是第一次沙盘的延续，也属于混沌时期的停滞阶段。与家长的沟通和建议:时不时带孩子去其他孩子家里，鼓励他们一起玩耍，进行一些简单的语言表达和交流训练。

第三种沙盘游戏:重复第一种和第二种掩埋活动，不同的是掩埋的总次数少了。孩子愿意看着老师的眼睛，表达话语的方式。分析:是第一第二沙盘的延续，属于混沌时期的停滞阶段。与家长沟通，建议孩子继续像朋友一样分享游戏，鼓励孩子每天回家，用简单的文字表达自己在学校的情况和收获。

第四场沙盘游戏:最后，重复123活动后，动物开始从沙面浮现。分析:孩子开始挣扎着进入内心世界，期待父母的交流和建议，坚持每天睡前讲故事，从故事中提炼出需要表达的词语，加强练习，丰富语言。

第五个沙盘游戏，没有动物，所以出现了一些动物，另一边加了绿草，放在另一边。分析开始打开现实和世界的大门。开始创造局面，生命力还处于挣扎期。与家长的沟通和建议:继续讲故事和做游戏，和其他同伴一起参加活动。

第六个沙盒游戏，我把我喜欢的水果放在上面，我没有排列。我有条不紊地珍惜着那些生机勃勃、画面丰富的果实，我喜欢。我也很兴奋当小老师测试他买的是什么，是什么颜色。同时，孩子和老师交流了很多关于他们家的事情。难道随它去吧不明显孩子的问题在于父母的关系，父母把她打扮成这个沙盘的迹象表明学生开始进入恢复期，自愈阶段就是解决期。

辅导效果:儿童语言表明，学生可以简单地说自己迟到一两次，可以使用一些打击他人的词语。例如，当我和某人玩游戏时，我喜欢和他们有眼神交流。她妈妈的描述说明她可以主动和同学打招呼。她妈妈讲了两个故事。妈妈问的问题，用更多的钱和更多的钱来回答。有班主任表示可以和同学进行一些丰富的语言交流，也有同学愿意和她一起玩。他可以像班上的其他学生一样，所以他应该认真地呆在教室里，而不是离开教室。他同学对他的态度得到了全班的理解，大部分同学都表示了对她肩膀的关心。一些学生表达了他们对他的爱，并愿意和他做朋友。当他们与他互动时，工具箱的行为明显减少。

一个16岁女孩的沙盒案例

总说明

主诉及个人自述:因期中考试成绩不理想而沮丧，上课焦虑，注意力分散，睡眠质量差。嗯，虽然很努力，但是考的不好，怕父母批评。

咨询师观察到的:基本正常，只是在家庭中，因为一个弟弟的父母要发生关系，自己还在浙江和外婆的父母在一起，所以觉得父母重男轻女，不喜欢自己。

评估和诊断:一般心理问题

目的:减轻求助者的焦虑、抑郁和人际交往，改善失眠。促进求助者的心理健康发展，正确认识和评价自我恢复，学习积极的应对方式，促进良好人格的形成，实现人格完善。

第一个沙盘:沙盘的图片展示了一些可以展示陈骁的随机物品。现在心里有一种迷茫和矛盾感。工作中出现的是我生活在长江中，在吊桥上前行，展示我的小孙子。现在我内心的无奈还包括动一点，五颜六色的植物，我们绿植的大桥，还有和蔼可亲的爷爷奶奶的自由女神像的安置，这也体现了孙潇那颗沟通的心，对爱和自由的向往。沙盘里出现了受阻的一幕，船在吊桥上前行，表现了孙潇现在内心的无奈。它仍然包含动态，绿色植物，大型桥梁覆盖着绿色植物，和蔼可亲的祖父和祖母，自由女神像的放置也反映了孙潇渴望沟通，爱和自由的内心感受。

沙盘里有孙潇本人。他就是那只回头看的小狗。他不敢过桥，只想躲在爷爷奶奶家。我怕船上的人落水，就让船在桥上走。可以看出她内心的焦虑和对新生活的担忧。

第二次:和哥哥一起上学，妈妈在监督。我心里难受，想象着美好的画面，不想回到现实中来。

第三次把田园生活放出来，表现了内心受阻情绪的缓解。写完之后我很开心。

第四次:孙潇不再低着头，说话时也笑了，提高了嗓门，手舞足蹈。也是农村生活的沙盘，我找到了缓解情绪的方法。沙盘里还有一座小桥，渴望交流。她出现在农村，表达了融入集体，奋起直追的意图。辅导员引导她思考自己之前不良情绪产生的原因，建议她和父母沟通。

第五次:回家跟我妈说。我妈理解她，说会多关心她。这一次，爸爸妈妈出现在沙盘里，开始照顾家人。

第六次有奶奶生日快乐的场景。

效果分析:由于紧张的学习，孙潇情绪低落，人际关系不好，他能静下心来努力学习。如果他遇到一些小问题，也可以尝试处理，调节情绪，所以综合考虑终止咨询关系。