5.2儿童游戏的发展

1)霍尔傅演讲:游戏是远古时代人类祖先的生命特征在孩子身上的重复；

2)席勒的能量过剩理论:游戏是孩子发泄体内过剩能量的一种方式；

3)根据功能幸福理论，游戏是从行动中获得快乐的手段；

4)格罗斯的《人生准备》中说:游戏是未来生活所必需的技能的排练和练习，是本能的练习。

5)拉撒路的消遣和放松理论:游戏不是来自多余的精力，而是来自放松的需要。

6)博伊西杰克的成熟理论:游戏不是本能，而是普遍欲望的表达:发展个体能动性+适应环境+重复练习。

7)帕特里克的能量不足理论:在完成新任务消耗能量时，为孩子补充能量。

(2)当代博弈论

1)精神分析理论:

弗洛伊德认为，游戏也有潜意识成分，是补偿现实生活中未得到满足的愿望和克服创伤性事件的手段；

埃里克森认为，游戏是一种发泄思想和情绪的健康方式，是自我的一种功能。

2)认知理论:

皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的、复杂的物体和事件的一种方式，是巩固和拓展概念和技能的一种方式，是结合思维和行为的一种手段。

感性运动时期出现了练习游戏，前期操作阶段出现了符号游戏，具体操作阶段出现了真正的规则游戏。

3)学习理论:

桑代克认为，游戏是一种学习行为，遵循效果规律和实践规律。

(3)其他理论

1)布莱恩/埃利斯的觉醒理论等。，游戏与中枢神经系统的活动状态——觉醒有关。

2)巴特森的元交流理论强调游戏信息交流的特点。

3)萨顿·史密斯的行为适应理论强调“假装”的作用

4)我国心理学家认为，游戏是适合儿童特点思维的独特活动方式，也是促进儿童心理发展的最佳活动方式。

(1)根据用途:

1)创意游戏(角色扮演、建构、表演)

2)教学游戏

3)活动游戏

(2)皮亚杰把认知发展阶段划分为:

1)练习游戏(感觉运动阶段)

2)象征游戏(建筑游戏、假装游戏)

3)有规则的游戏

(3) Patten根据社会化程度将社交游戏分为以下七种类型。

1)粗心行为:无所事事，漫无目的地东张西望。

2)原始社交游戏:如“捉迷藏”

3)旁观者的行为:只看，不参与游戏；

4)独自玩耍:多见于2-3岁。各玩各的，没有交集；

5)平行游戏:是儿童早期游戏的特点，玩同样的玩具和游戏，但不一起互动；

6)共同游戏:是中后期儿童游戏的特点，在4岁或以上达到高峰。一起玩游戏，互相借玩具，但五人一组组织游戏；

7)合作游戏:5岁以后出现的有组织、有规律、有分工的游戏。