幼儿园区域游戏活动的总结与思考[三篇]
蒂希
游戏是你为了寻求快乐而自愿参加的活动。但是，儿童剧绝不是单纯的快乐感，而是伴随着生命充实感的快乐。儿童游戏有很多种。本学期，根据孩子的年龄特点，我们班设置了艺术区、科学区、数学区、建筑区、书籍区、表演区等。，并给同一个活动区起了不同的名字，如“我展示自己”、“天空之城的概念书店”等。，并坚持每天开展游戏活动，引导孩子动手动脑，主动与材料互动。下面是我们班这学期的游戏活动总结。
1，地域游戏为孩子的发展提供了可能。因为孩子自己选择活动，愿望和兴趣都能得到满足，很容易投入到自己喜欢的活动中。
2.区域游戏内容的设计必须符合各班幼儿的年龄特点，适应教育目标。大班注重加强智力训练。不同的活动有相对稳定的活动区域，投放相应的素材。每个角落根据孩子的活动效果不断补充或更新内容。
3.在区域的营造上，我们考虑软硬材料的搭配。比如柔软的材质，图书馆区都铺了坐垫，真的让孩子一进图书馆区就感觉很舒服。硬材料要科学、美观、合理、有教育意义，比如我们班的建筑材料。
4.区域活动一开展，我们就把区域活动的常规训练放在重要位置。我们按照班级风格给孩子设置了“区角卡”，每个孩子可以根据自己的兴趣选择游戏。另外，我们逐渐培养孩子珍惜玩具材料，玩具用完后，会收好放回去。不仅要整洁有序，还要学会合作、分享、轮流、等待、不竞争...
丰富多彩的转角活动对培养孩子的语言交流能力、观察能力、动手操作能力和创造力有着不可替代的作用。比如“建筑区”，孩子可以在一个很小的区域内每天建造自己最满意的建筑，比如“高层酒店”、“城堡”。每次施工后，孩子们都非常关注他们的工作。几天后，我发现很少有人去施工区。我在想，高根据地的孩子被忽视的原因是什么？经过反思，觉得孩子之间的比较不能产生长久的兴趣，孩子是想被别人表扬的。所以我用数码相机拍摄孩子每一次活动的作品作为孩子搭建的记录，赛后做点评。就这样，施工区里有孩子们欢快的身影和开心的笑声，每天也有孩子们在挑战新的施工形式。
通过努力，虽然孩子们的游戏水平有所提高，但是在很多方面还是存在问题，比如在美术区的时候，有的孩子会互相模仿，脑子不够用；在角色游戏区，孩子的积极性不够，往往会在游戏中产生倦怠感；在表演领域，儿童的交际语言还是欠缺的。所以在以后的游戏开发过程中，要组织形式多样的儿童活动，激发孩子对游戏的兴趣。班级可以通过深入的交流活动互相学习，让每个孩子在愉快的游戏活动中提升自己，使我们班孩子的游戏水平上升到一个新的高度。
偏激
结合主题活动开展独立游戏，为孩子提供丰富有效的素材，引导孩子在自由轻松的氛围中积极探索学习。地域游戏是体现孩子在玩中学习，在玩中学习，将教育融入游戏的好形式之一。
这学期，我们班根据孩子的年龄特点，设置了娃娃屋、数学区、超市、阅读区、表演区。我们坚持每天玩游戏，引导孩子动手动脑，主动与材料互动。现在我就这半年来的活动做一个简单的总结。
第一，材料的运送
1，根据孩子的个体差异放材料。
如果活动区提供的材料都是同样的难度，有些孩子可能太简单，太容易完成，会让他们失去兴趣，不利于他们的进一步发展。对于其他孩子来说，可能太难了，但是通过努力是达不到的，也会让他们失去兴趣。因此，我们在了解每个孩子发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区提供不同难度的操作材料，供不同程度的孩子选择。比如在艺术区放折纸材料，让孩子练习折叠双三角物体。教师可以利用双三角原理，在折叠中投掷多种不同难度的物体，让孩子自由选择。这样，每个孩子都可以根据自己的需求进行选择，他可以体验到成功的乐趣。
2.家园合作协调，共同准备活动资料。
在这学期的区域活动中，我们的一些材料来自他们孩子家庭的废品收集。如瓶子、种子、羊毛、蛋壳等。，都来自于孩子和家长的共同收藏。孩子们对他们带来的东西很感兴趣，我们放进去后，都试着玩。这样在提高孩子参与活动积极性的前提下，家与家之间的联系进一步加强。
3.地域素材可以作为班级主题活动的延伸。
我们班可以把区域活动作为班级主题活动的延伸，把主题活动后的材料及时放到区域活动中，让孩子在区域活动中继续进行相关的主题探索和操作活动。美术区的素材基本都是主题活动开展后再放，让孩子基本明白怎么操作，更感兴趣。
二，儿童在活动中的发展
1，给孩子发展的空间，让他们自由表达和表达。
我们经常默默地看孩子的表演，尽量不去打扰他们，这充分满足了孩子表达和表演的需要，对孩子的全面发展有很大的作用。
2.仔细观察孩子发展的个体差异，对活动做出相应的调整。
同龄的孩子，发育也不一样。我们在数学区设计了“打牌比较大小”的活动。能力好的孩子可以按规则一个一个玩，也可以自己创造两三个。但是有的孩子不会玩，对活动不感兴趣。所以我们针对这样的差异做了调整。我们应该把“比大小”当成一个“排小鱼”的游戏。当牌排列成相同点数时，我们可以吃掉相同点数之间的所有牌。改变游戏规则后，能力差的孩子也想到了数学区玩，赢的牌比谁都多。
第三，师生之间的良好互动
1.随时观察孩子的活动，及时给予指导和帮助，满足孩子的需求。新大纲指出，教师应该是儿童学习活动的支持者、合作者和引导者。在区域活动中，可以注意观察每个孩子的兴趣运作，适时参与孩子的活动，和孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子的主体地位，而不是发现问题就把我们的观点和想法强加给孩子。
2.运用幼儿评价语言，促进区域活动更好地开展。
必要时，我们经常深入孩子的生活，了解他们的游戏感和规则，我们经常用“耶”、“真棒”、“加油”等幼稚的词语来评价孩子，尽力让每个孩子都感受到成功的喜悦。
通过努力，我们班的区域活动得到了家长的好评。虽然孩子们的游戏水平有所提高，但仍然存在很多问题。比如有的孩子在手部工作区的时候互相模仿，用脑不够。在超市里，儿童的交际语言仍然缺乏；在表演区，我们准备的道具并不能满足每个孩子的需求。所以在下学期的游戏开发过程中，我会针对这些问题制定有针对性的计划和方案，让每一个孩子在快乐的游戏活动中提升自己，让我们班孩子的游戏水平上升到一个新的高度。
提索
游戏是你为了寻求快乐而自愿参加的活动。但是，儿童剧绝不是单纯的快乐感，而是伴随着生命充实感的快乐。游戏是孩子的活动，和学习活动、劳动活动有很大区别。它有一些特点:第一，游戏是儿童自愿的活动，游戏是儿童的天性。儿童游戏不是在外界强迫的情况下进行的，而是儿童出于自身兴趣和意愿的自愿活动。儿童游戏有很多种。本学期，我们班创设了转角游戏、角色游戏和晨间自选活动，包括益智区、美工区、科学区、建筑区、生活区、语言区，以及银行、幼儿园、娃娃屋、老鼠面包店、正义团店等游戏。下面是我们班这学期的游戏活动总结。
一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。
儿童通过在游戏中扮演想象中的角色，以想象的方式重新组合头脑中已有的观念，从而体现出对社会生活的理解，参与到成人的社会生活中。在游戏中，孩子们经常会遇到这样或那样的问题，他们为此争论不休。对于我们大班的孩子，我们不仅要对他们进行道德教育，让他们知道如何互相谦让，这学期还要重点培养孩子的合作意识。
第一，用游戏规则诱导孩子的合作行为。规则既是对孩子活动的要求，也是对孩子行为和游戏发展的暗示。比如在玩偶之家，我们引导孩子建立这样的规则:“游戏开始前，孩子要讨论确定自己扮演什么角色再玩。爸爸妈妈，爷爷奶奶，孩子都是一家人，大家都要关心家里的事和家里的人，不能为所欲为。”要求孩子提出自己想扮演的角色，互相协商。用“家庭”来阐明他们之间的关系，暗示他们在行为上应该合作。
第二，老师主动加入孩子的游戏。老师加入孩子的活动，可以激发孩子对游戏的兴趣，给孩子树立一个好的榜样。比如，有一次，我是娃娃家的“妈妈”，金杰是“爸爸”。早上起来，我对金杰说:“我给孩子穿衣服。去买早餐。”当他回来时，他对我说:“我买了一个蛋糕。”吃完早饭，我看了一眼手表，说:“哎呀，我要迟到了，不能带宝宝走了。”金杰说:“你快离开，我来脱他。”一开始金杰跟我沟通是被动的，后来变被动为主动，协调我们的行为。
另外，因为孩子年龄小，参与角色的主要动机是兴趣。
好玩又好动。因此，本学期组织角色游戏时，在设置场景、激发孩子活动兴趣的基础上，要注意引导和鼓励孩子大胆尝试，获取经验，从亲身经历中逐步认识自己。只有这样，才能逐渐变自发活动为主动活动，有利于孩子自身潜能的开发。比如在“小老鼠面包店”的角色游戏中，我们的孩子可以选择和使用各种材料来制作自己的特色蛋糕。他们可以在游戏中自由选择材料做出自己想要的东西，每个人都玩得很开心。可以看出，在游戏中，孩子从自己的经历中获得经验，选择自己感觉良好的方法，可以更好更快地掌握技能，同时也增强了对角色游戏的兴趣和信心。
第二，教育角游戏
教育角游戏突破了传统教育中孩子被动、静止的局面。不是教师告诉孩子知识，让孩子被动地、静态地接受，而是教师设计并提供一个环境给孩子操作，尤其是各种活动材料，让孩子在与环境的互动中主动发展。结合系列中提出的“关于区域活动的建议”，本学期我们班开展教育角游戏
首先，教育区角落游戏的设置比较灵活。我们根据主题活动的内容，在很多方面进行设置。比如，在我们身边的科学主题活动中，我们设置了艺术区、科学区、语言区、益智区、建筑区。在“我发现了春天”主题活动中，有生活区、艺术设计区、语言区、建筑区、教育区、科学区等。
其次，每个角的创作也要看主题的具体情况。语言区一般会放一些书籍、卡片、手指情侣等与主题相关的资料，贴一些有趣的图片和一些小朋友临摹的儿歌，还会放一些白纸、铅笔等练习物品；除了一些常规的儿童运动用品，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等。，艺术区还放入一些简单手工作品的演示图，鼓励孩子粘贴画作等自己满意的作品；在科学区，通常会提供一些儿童操作资料，操作资料与主题相关；通常情况下，建筑面积取决于主题。
第三，晨间自助活动
除了角色游戏和教育角游戏，晨间自助活动也是园内儿童游戏的一部分。是幼儿园一天教育教学活动的开始，要精心组织每天的晨会活动，让每个孩子都能积极快乐地参与，每天都有新的收获。为了让孩子们轻松地享受早晨的活动，我们采取了让孩子们自由组合和选择的政策。比如有的孩子愿意画画，就让他们自由想象画画；有的孩子喜欢玩彩泥，就让他们自由捏捏，塑造形象；喜欢玩积木的孩子可以随意盖高楼。所以我们会提前做好准备，了解孩子的兴趣爱好，在孩子来幼儿园之前准备好各种活动资料，让孩子一到幼儿园就可以参加活动。在活动过程中，注意观察每个孩子的兴趣、个体语言发展水平、与同伴的交流能力，以便于因材施教，帮助孩子解决活动中遇到的问题，使活动顺利进行。
无论是角色游戏、教育角游戏，还是上午的自选活动，我们都会在活动结束后做一个总结和评价。评价的方式有很多种，有时是全班，有时是小组，或者孩子自己评价，老师可以引导。对孩子的自主评价，主要是鼓励孩子把自己在游戏中的所见所闻所感表达出来，与同伴分享。比如老师鼓励的话，鼓励孩子说:“你建的楼真高。能说说你的建筑经历吗？”你玩游戏玩得开心。你会告诉我们你游戏里最开心最有趣的事吗？”“我发现了什么问题？"?以后还应该怎么做才能玩的更好？我觉得谁演得好，谁演得不好。”再比如:“今天哪组孩子收拾玩具最快？”“我发现有些孩子在换游戏的时候，在去另一个游戏之前，没有把原来游戏的玩具放好。下次活动不能再这样了。”“你学到了什么新技能？”“为了让接下来的游戏更过瘾，你还需要做些什么？”等一下。
当然，在这学期的游戏活动中，还是有一些问题需要我们注意和改进。比如在分配游戏角色和任务的时候，我们会指定几个能力比较强的孩子作为负责人，负责人会邀请其他人。我们发现，当负责人在班里走来走去召唤他的伙伴时，大多数孩子都紧张地盯着他们，把他们的小手举得高高的，说:“我，我！”“但是，每次总有一些人被叫走，剩下的往往是套路习惯差或者能力弱。剩下的孩子往往被老师安排:去看看书，玩塑料插页。压抑，难过，不满，各种表情会立刻出现在这些孩子的脸上，那些被召唤的孩子可能对老师或者小负责人指定的角色不满意。
在实践中，我们认识到，是游戏激发了孩子的学习兴趣，增长了他们的生活知识。在今后的游戏活动中，我们将加强对儿童游戏的观察和引导，让孩子们在游戏中快乐地成长和学习。