语文教学中的游戏

在教学导入中，往往有以下几种处理幽默的方法:一、直觉兴趣的设置。随着现代教学手段的应用，各种视听教学进入课堂，使教学内容的展示更加生动具体，但除此之外，直观有趣的教学还可以通过多种方式设置。我还记得高中的一堂课——避孕套里的男人。就在铃响的时候，学生们静静地坐着，等待语文老师进入教室。语文老师穿着黑色长外套，立领，戴着黑色帽子，耳朵上戴着耳罩，鼻子上戴着墨镜，右手撑着黑色雨伞，左臂夹着讲义夹，慢慢走进教室，喃喃自语:“别出声。”老师正是抓住了“陷阱人”里科夫的外貌特征，生动地再现在学生面前，吸引了他们的注意力。下面的课堂气氛不难想象。第二，分析文章标题的趣味性。对文章标题的兴趣可以指对字体的书写，对朗读的处理，或者对标题的理解等。抓住这些，激发学生探究问题的欲望，也是教师幽默风趣的体现。比如题目“五墓碑”的阅读就停了。是“五之墓”还是“五之碑”？对比选择能有效激发学生的兴趣。再比如《念奴娇·赤壁怀古》中对“古”字的理解，可以联系课文内容让学生限定字数去找，有“古、古、古”之意，作者写作目的不言而喻。这就像一个寻宝游戏，学生愿意投入其中。第三，联系相关知识，挖掘有趣的因素。在语文学习中，很多知识是相关的。比如学习《守财奴》时，老师问“谁能说出世界文学宝库中最著名的四个守财奴是谁？”可以把学过的《威尼斯商人》、课后的相关作品和本文要学的内容有机的联系起来。学生们充满了兴趣，渴望知道著名的“葛朗台”是什么样的。这时，教师按照导入的思路，动员学生圈定、划界。当然，在导语中设置和谐的情境有不同的形式。与文字背景、人物、事件、主题、题材相关的趣味因素，都可以纳入导入设计的范畴，只要是有趣的、有益的，都能收到同样的效果。其次，教学中兴趣的和谐同样重要。备课的时候可以设计一些情境设置，比如:1。善用比喻。比喻可以加强表达效果，使比喻的对象显得生动。针对学生只注重名言警句、美言妙语的引用，而忽视文章整体和谐美这一倾向，教师在点评时不妨用比喻来幽默:“关于人的眼睛，中国传统的审美观是杏眼、丹凤眼是美的特征，但如果有人左眼有丹凤眼，右眼有杏眼，会是美女吗？”在笑声中，学生对写作技巧有了新的认识，同时，这样的批评也容易接受。2.因此，它是错误的。这也是一种常见的趣味教学方式。老师在教学中故意把一些学生容易分辨的东西错位，然后背过身去，也有利于产生幽默效果。如果我们欣赏《孔雀东南飞》中“日夜劳逸”这句话，学生在理解复合词“劳逸”时容易出错，于是老师根据可能出现的情况，故意翻译成“兰芝从早到晚都在努力工作和休息”，很多学生都笑了。老师马上让学生说出正确的翻译句子，马虎的学生被笑声提醒。从那以后，类似的错误发生的概率大大降低了。这样就达到了调动气氛，加深印象的目的。3.简洁韵律的使用。短语和顺口溜很好记，很符合学生的好奇心。如果使用得当，它们会对学习产生事半功倍的效果。比如在文言文实词教学中，“卒”的四个常用义可以组成一句话“小兵终于急死了”。例如，在字形的音韵记忆中，”个个个抓住三个字的不同部位，就可以读作“横虚点竖虚武”。学生能流利地阅读，不仅速度快，而且容易长时间记忆。4.使用肢体语言。肢体语言有其直观的优势。在课堂上，由于主讲人是大家都熟悉的，演示的内容是大家都关心的，所以很容易激发* * *。比如文言文单词中的“趋、走、走、冲”等词，可以要求学生在理解的基础上表演。在形象的表现中，在快乐的笑声中，很容易分辨出话语的含义。？5.课外知识渗透。课堂教学中课外知识的渗透，是为了拓展学生的知识面，或者说是让理性的内容变得感性，有助于学生理解所学。比如说，谈到苏轼和柳永的词风，我们可以引用历史上流传的下士苏诗木的评语:“柳阆中词，只为一百七十八姑娘，她唱红牙歌‘杨柳岸晓风残月’。学士必须是关西汉子，铜琵琶铁耙，唱‘一去不复返’的”。这样既省去了繁琐的理性分析，又让学生印象深刻。他们的评价是:“太厉害了！”。备课中的幽默艺术还可以采用各种幽默手段，如谐音双关、对比阅读等。只要平时多积累，备课时做一个认真负责的人，这样的例子数不胜数。？然而，成功的教学不能是照本宣科的教案。在课堂上，面对不断变化的教学情境，总有一些地方需要教师立即调整和发挥。幽默艺术也是教师教学机智的表现，即兴发挥有时能达到调动学生情绪，增强学习效果的目的。？(1)处理问题时，善于运用广告词、文字人物的语言或名句。可以用“雀巢”咖啡的广告词“美味”来评价学生的思考结果；有时候一个问题进行下去，学生因为胆怯而不敢说话。老师不妨引用“一个人的看法是多么可悲的事情...要在陌生人中呼喊，陌生人没有回应，既不同意也不反对，如置身于一望无际的荒原，不知所措。”加油，同学们会忍不住笑，课堂气氛会活跃起来；至于文学作品中的人物语言，更是丰富多彩，如祥林嫂的《我真笨，真的》，里科夫的《别闹了》，葛朗台的《教我暖心真好》、《金！是真金！”.....只要引用得当，比死板的说教有感染力多了。(2)穿插故事和笑话，及时解决一些阻碍课堂气氛的因素。比如一次文言文培训班，因为下午天气闷热，学生们都困了，老师讲了一个故事:“有一天上课，天气闷热，老师困了，笑了，老师说:‘我去看周公’。第二天上课，一个学生也困了，老师责备他。他说:‘我今天去见周公，昨天没见到你。’”同学们都笑了，睡意在笑声中消失了，学习情绪得到了及时的调解。这样的形式有很多。即兴幽默虽然对老师本身提出了更高的要求，但从教学效果来看，还是非常明显的。此外，美国教学理论专家库尼认为，教学中最重要的信息应该放在课堂的开始和结束。因此，我们不能忽视课末兴趣因素的发展:我们可以用“未解决”的方式让学生思考某个问题，或者我们可以进行比较阅读，或者推迟文本的发展，让学生发散思维，引入悬念和竞争...这里就不一一列举了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣相对均衡，减少注意力的转移，使他们在“乐”中“有事”，是语文兴趣教学的目的。当然，课堂幽默不同于普通的生活幽默和戏剧幽默。它以育人为目的，所以幽默的语言、方法和内容要符合教学实际。把握幽默时机，要注意有机结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启迪智力、受益匪浅。让我们的学生在趣味教学中对学习产生兴趣，热爱学习，最终有所成就；让我们的老师在教学幽默中不断提升自己，增强艺术趣味和魅力，最终形成自己独特的教学风格。抓住这两极，语文课堂的幽默风格就会焕发出独特的艺术生命力。