儿童角色游戏的利与弊
儿童角色扮演的优缺点1由于提供了一些合适的素材，在这个游戏中我们可以看到儿童游戏的热情，部分儿童完全进入游戏角色。比如医院分工明确，一个护士挂号，其他医生分别检查身高体重牙齿，客户按照流程图有序体检。同时，孩子们还可以根据提供的材料，创造性地创造出新的玩法，如:鲜花礼品店的员工利用礼盒进行“抽奖”游戏来吸引顾客。
同时，我们也可以看到儿童角色游戏的不足之处:
1.增加标识材料，突出材料的标识功能。
当孩子的角色意识不够强的时候，可能会出现角色竞争的行为。针对这种情况，可以提供一些身份证明材料，帮助孩子明确自己的角色，比如:在小剧场提供挂卡，让工作人员了解自己的具体分工；在鲜花礼品店加上角色分工的标识，会让做花的人和买卖花的人都清楚。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
提供适当的暗示性素材可以增强游戏的剧情，避免耗费劳动力。比如在小剧场，可以提供“开门”和“休息”的标志，让顾客了解小剧场的时间安排，让小剧场的游戏贴近现实生活。在好吃的零食店添加印刷图案，模仿超市的促销环节，给孩子心理暗示。
儿童角色游戏的利与弊Part 2目前幼儿园小学化现象被明令禁止，专家学者提出游戏应伴随儿童健康成长。幼儿园应该如何应对这种社会趋势？一直以来，我们都提倡游戏是幼儿的基本活动，也积极在幼儿园创设各种游戏活动，尤其是围绕主题的角色游戏的创设。那么什么是主题角色游戏呢？角色扮演是儿童通过扮演角色和运用想象力创造性地反映个人生活印象的游戏。它通常有一定的主题，如娃娃的家、商店、医院等。，所以也叫主题角色扮演。是幼儿时期最典型最有特色的游戏。
基于以上认识，在组织儿童主题角色游戏时，要遵循儿童的年龄特点和身心发展规律，扮演组织者、引导者和支持者的角色。但在主题角色游戏的创作中，经常会出现教师主题不明确、肤浅、活泼、单调、做作的场景。这就引发了我们的思考:在教学实践中，如何创造出符合儿童年龄特点，促进儿童积极性、主动性、创造性发展，满足儿童全面发展需求的主题角色游戏？本文将以我园主题角色游戏“儿童过年”为例，探讨有助于儿童发展的角色游戏创作。
一、主题角色游戏《小朋友过年》的创作背景
1.起源
2012元旦前夕，大团队在准备新年活动。业务总监赵主任将应的作文《过年》拿给大课长刘老师看。蔡赟的随笔是关于过年的。老师问孩子们:“你们之前在哪里过年的？春节快乐？你玩什么？”一石激起千层浪，有孩子说:“过年回老家不好玩。大人在打麻将。”有人说:“在上海过年很有意思。可以逛超市，放烟花，看电影，跳舞等等。”为了让所有的孩子都体验到一个快乐的过年场景，英老师在课堂上和孩子们一起玩了一个“新年快乐”的游戏。她鼓励孩子们带上零食，玩起了“电影院”、“超市”、“舞厅”、“烟花”的游戏。游戏持续了一周，孩子们仍然不满足...很快，刘老师提议将游戏推广到全班。由此也对“小朋友过年”的主题角色游戏有了初步的概念。
创建
“小鬼过年”游戏的创建得到了全园师生和家长的支持。大班老师计划为每个班准备一个游戏场景，动员家长准备物品。其他年级组的老师帮忙装饰走廊环境。在照相馆工作的父母送来大拱门，从左到右挂上小红灯笼，挂上“小朋友过年”的牌子，“年味”顿时浓了起来。在超市工作的父母送来了气球和广告纸。在其他年级组老师的帮助下，楼道顶的大红金布乱挂。一班的新年剧场，二班的梦幻舞吧，三班的新年小镇，四班的包水饺子馆都一一挂了出来，商品价目表，广告标语，电影剧目介绍一应俱全。
实施
快乐的一天终于到来了，孩子们看着崭新的环境，窃窃私语，脸上不时露出骄傲而幸福的笑容。当老师带着孩子们参观各种游戏场地，给孩子们送去新年压岁钱“20元”时，孩子们像快乐的小鸟。他们立刻散去，有的去看电影，有的在“超市”买了喜欢的物品，有的去“梦幻舞吧”表演舞蹈，有的在“包水饺屋”享受美食...一整天，孩子们穿梭于各种游戏场所，乐此不疲。
二、“小朋友过年”主题角色游戏的分析与应对
“小朋友过年”活动在幼儿园开展得有声有色，赢得了家长和社会的一致好评。但在热闹的背后，我们可以探究出很多问题，值得我们去分析。下面简单分析几个场景。
场景1
陈辰来到“过年镇”，先翻了翻“旺旺雪饼”，然后到了2元区，又翻了翻他的“压岁钱”。他从1元区到2元区来回跑了两次，没有轻易下手。最后他选择了“碗糖”，从1元区拿了一块“雪糕”，直接把钱交给了服务员。我给了收银员一张10元，收银员回答:“这里没有7元！”
分析:在购物的过程中，陈晨表现出犹豫和优柔寡断，说明在这场角色游戏中，他还没有完全准备好自己需要的东西，只是在艰难的比较之后才做出了选择。直接把钱给服务员，说明他缺乏在超市购物和付款的经验。(纸范文www.fwsir.com)而收银员的找零过程表明，孩子们不知道7元可以被5元和2元代替，他们无法将所学的数学知识运用到现实生活中。这就导致了乱收钱乱找钱的现象。
应对策略:提前介入，做好前期知识和经验的储备。
主题人物的创作总是来源于生活。对于超市购物，孩子还是有一定经验的，但以上问题的关键是不会做游戏直播。在这种情况下，教师应该采取早期干预的策略。在主题游戏开始前，他们可以有目的地组织孩子逛超市，或者请家长带孩子去超市进行一次消费体验，然后和孩子交流，说说超市购物场景，说想买什么，怎么买，了解基本的购物规则，尤其是排队、付款和换钱。通过这样的交流，可以把可能出现的问题提前预设给孩子，帮助他们更好地玩独立游戏。
场景2
袁媛带着她买的零食来到电影院门口。她买了一张票，进了电影院。她打开零食，看电影。她不时对同伴说:“我最喜欢喜羊羊。”最后在老师的提醒下讨论停止了。看完电影，走的时候把垃圾丢在了地上，结果在老师的提醒下狼狈地捡起来了。过了一会儿，她来到了电影院门口。这一次，她没有进去，而是一直从门缝下往里看。原来门口就能看到免费电影。
分析:从整个看电影的过程可以看出，袁媛对看电影的基本礼仪了解不多，导致她不能保持安静，乱扔垃圾的现象。另外，虽然看免费电影的情节无伤大雅，但说明老师在组织游戏时不够细心，不够周到。
应对策略:适时介入，根据问题调整游戏规则。
这种情况下，面对孩子的问题，老师及时介入，提醒孩子保持电影院安静，把垃圾扔进垃圾桶，取得了一定的效果。但这种及时的干预只是针对个别孩子，并不具有普遍性。因此，教师可以采取赛前、赛中调整、赛后评价等多种方式保证比赛的顺利进行。针对以上问题，老师可以组织孩子集体讨论:看电影应该注意哪些问题？有什么方法可以解决这些问题？充分调动幼儿参与活动的主动性、积极性和创造性。孩子们自制的宣传图标贴在电影院，挂在电影院。同时增加了一名检票员，工作任务包括宣传和提醒。首先提前5分钟播出:电影还有5分钟就要上映了，所以请抓紧时间买票入场，可以解决看免费电影和错过演出的问题。另外，在观众入场时，提醒他们遵守秩序，安静看电影，保持电影院干净整洁。这种策略调整可以当场实现，给了孩子另一种角色体验。
场景3
“袋装水的饺子馆”里，挤满了前来就餐的孩子们。在收银台付了5元钱后，田甜拿了一张餐券，高兴地找了个地方坐下。吃着超市买的薯片，等着服务员送餐，很美。当美味的馄饨端上来时，甜甜再也吃不下了。她勉强吃了几个，没擦嘴就离开了教室。
分析:从甜甜游戏前后的表情和动作来看，她对这次的用餐过程并不满意。显然，在准备晚餐时，她情绪高涨，充满期待，因为吃不下东西而依依不舍地离开了。之所以这样，是因为她几乎把所有的钱都花在了食物上，遇到的问题是不合理消费。类似的问题还有很多。比如有的人短时间内20块钱就花光了，有的人一分钱都舍不得花。最后不擦嘴就离开教室，说明孩子日常行为习惯的培养还有待加强。
应对策略:循序渐进，积极树立理性消费观。
孩子的自控能力是有限的，理性消费、适度消费的理念是我们想通过游戏渗透给孩子的。利用这个游戏平台，我们可以达到这个目的，关键在于老师如何抓住机会。当老师发现类似情况时，可以和孩子进行深入的沟通。首先她很在意自己的心情:“甜甜有点不开心。怎么了？”当孩子愿意跟你诉说自己的委屈时，再进一步:“你怎么吃不下了？”“如果你不使用刚才5元钱里的钱，你想用它做什么？”通过循序渐进的提问，帮助孩子分析事件，积极树立理性消费的观念。孩子良好的行为习惯是在生活中逐渐养成的。虽然孩子每天都要吃饭，但是饭后擦嘴、收拾桌子等行为还没有内化为自觉行为，需要进一步训练。
场景4
郝好在超市买了食物，但在付款前他忍不住吃了起来。这时，他遇到了好朋友伊伊，他高兴地对伊伊说:“我刚买了一个面包。你呢？”易易伤心是因为不小心丢了10元。浩浩知道后，爽快地说:“去找老师要吧。她还留着呢。”结果伊伊找到老师，说明了情况。老师让伊伊去当服务员，挣钱自己用。熠熠愉快地答应了。
分析:这种情况下，浩浩和易维的对话很有意思，输钱后的反应也不一样。伊薇伤心不知道该怎么办，而浩浩自然认为可以找老师要。老师的策略是鼓励孩子“打工”赚钱。另外，浩浩在超市买吃的行为，说明他不懂游戏规则，缺乏购物经验。
应对策略:配合你的计划，帮助孩子建立对金钱的初步概念。
对于从不缺乏物质生活的孩子来说，金钱观念的建立需要适当的方式。而浩浩和伊伊却把钱当玩具，这就是金钱概念的缺失。大班的孩子在日常生活中接触过钱，知道钱的用途，但是不劳而获的观念是改不了的。案例中，老师巧妙地运用游戏手段，设置了“打工”的情节，让孩子知道钱来之不易，需要劳动。在帮助孩子们初步树立金钱观念的同时，也充分体验了角色游戏的真正内涵。
三、“小朋友过年”主题角色游戏的启示
针对《小鬼当家》游戏存在的问题，我们在为孩子创作主题角色游戏时，还需要考虑创作的游戏是否符合孩子的年龄特点，孩子能否在游戏中获得经验和发展。通过“小朋友过年”主题角色游戏的创作，我们也得到了一些启示。
(一)勤奋——发挥教师聪明才智，在主题背景下创作角色游戏。
儿童角色游戏的主题往往是儿童所生活的现实生活的反映，是儿童思维加工后形成的对生活的感知或生活经验的表现。因此，儿童所处的生活是角色游戏内容的直接来源。“小朋友过年”来源于新年的生活主题，通过老师们的巧妙设计，产生了以上活动。孩子的生活经验很多，如何选择，如何利用，需要老师根据孩子的年龄特点和发展水平，充分发挥他们的聪明才智。一方面，这里的勤于思考是指教师要根据孩子已有的经验，为孩子创造合适的角色游戏，做到主题生动、内容多样、材料科学。另一方面是指教师不断思考和探索自己创造的角色游戏，通过“主题生成-儿童实践-调整发展”的模式，使游戏更贴近儿童的生活体验，促进儿童的主动性、积极性和创造性发展。
(二)思维好——关注孩子玩耍的过程，灵活调整引导。
角色游戏的创设往往是由老师发起的，孩子处于被动地位。孩子缺乏自主选择的权利和自由活动的空间。孩子如何在游戏中发展？这就需要老师关注孩子玩耍的过程，灵活机动，及时调整，及时引导。首先，在游戏创作时，教师要做好相应的规划，做好初步的预设和生成，思考为什么要创作这样的主题，如何为孩子提供素材，根据孩子的兴趣、特点和发展水平，有计划地将教育意图渗透到主题角色的创作中。其次，把握受教育的机会，立即做出调整。在“孩子过年”孩子吃不上饭的情况下，教师要善于捕捉游戏中的偶然事件，有效促进游戏的深入。当孩子的游戏出现问题时，老师可以及时介入，丰富孩子解决问题的经验；当孩子厌倦了玩游戏，失去了兴趣，老师要提供素材，满足他们继续玩游戏的欲望；当孩子与同伴发生冲突时，教师要与孩子建立合理的游戏规则，并使孩子自觉遵守。总之要注重细节，做好随机教育。
(三)月思——反思游戏创作过程，积累快乐的情感体验。
每个老师都有自己的工作风格。在创作主题角色游戏的过程中，不仅要关注游戏的进度和儿童的发展，还要关注情感体验。我们提出“悦思”，就是要教师在快乐中反思，让他们在繁琐的工作中感受平凡和快乐，在肯定中体现自己的人生价值。在“孩子过年”的活动中，虽然我们反思了很多不足，但这并不影响我们的工作心情。相反，我们通过思考和分析，总结出了许多有益的经验，有助于我们更好地开展活动。如何帮助老师积累快乐的情感体验？一是帮助教师正视工作中的问题。对游戏过程的考察，不是关心教师工作的得失，而是促进教师的成长。只要心态正确，就不是问题。二是重过程轻结果的工作方法。我们确信老师的工作不是最终的结果。在游戏创作中，更注重老师在过程中的思考、调整和引导。三是挖掘亮点，促进学习。诚然，每个老师的能力都有强有弱，但总有值得别人学习的地方。我们应该挖掘每位教师的优势，使他们相互学习，促进教师队伍的整体提高。
主题角色游戏有助于丰富儿童的生活经验，培养积极的情感体验，养成良好的行为习惯，提高解决和处理问题的能力。在主题角色游戏的创作和实施过程中，会出现各种各样的问题。我们在实践中发现，只要教师勤勤恳恳，善于思考，乐于思考，就能通过游戏激发和鼓励孩子满足自身的发展需要，以获得积极的游戏体验。