如何充分发挥幼儿园区域游戏的有效性

幼儿园区域活动是幼儿园一日活动中非常重要的一部分。区域活动的效果往往决定了孩子对区域追溯的兴趣以及区域活动是否达到了提高孩子技能的效果，所以开展一次有效的区域活动并不容易。然而，幼儿园的区域活动仍存在诸多问题，阻碍了区域活动的有效实施，严重阻碍了幼儿的发展。因此，我们必须找出隐藏在其中的一些直观客观的问题，并找到有效的解决方法。

二、问题及解决方案

(A)问题1:区域环境的正规化

老师可以尽量给孩子创设活动区域，但往往有些老师会根据自己的想法和意愿来设置区域和主题，而不考虑孩子目前的兴趣和需求。所以无法吸引孩子积极参与区域活动；有的班级一个学期的区域活动主题是固定的，孩子渐渐对其失去兴趣，活动区域越来越冷清。那么如何营造一个能够吸引孩子，支持孩子活动的区域环境呢？

(二)问题二:物资投放的随机性。

活动材料单一不丰富，不能满足幼儿的需求，不能引起幼儿的操作和探索；材料的传递忽略了孩子的年龄特点和难易程度的差异；活动区的材料要缺少规律的变化，不能吸引孩子主动参与活动。

(C)问题3:教师指导不恰当。

有的老师角色定位不明确，以主导形式引导，完全丧失了以孩子为中心的精神；有的老师无视孩子的自主学习，甚至为了自己的引导而打断孩子，却让孩子有逃避之心；有些老师不知道孩子在想什么，在做什么，不知道孩子现有的经验和水平，以至于观察不够，了解不够深入。

这样我们就可以知道孩子慢慢把水从茶杯口倒出，并提供吸水海绵，提醒孩子把桌子上的水吸干，保持桌子干净整洁。让孩子自己去学习，去探索，去发现，这才是区域活动真正成为孩子自己的活动。

第三，解决方案

(A)战略:建立动态区域

措施一:围绕孩子的兴趣爱好设置区域。

蒙台梭利指出:孩子内心有很多资源，总想找机会表达出来，但总有困难。这是因为环境不顺利，他们的能力有限。这样就可以设置以孩子家庭生活为主要内容的活动区，如玩偶屋、玩具区、宠物区等。鼓励孩子从家里带一些自己喜欢的玩具到幼儿园，让孩子有自己熟悉和喜欢的玩具陪伴，会有亲切感和安全感。因为孩子刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让。他们玩自己喜欢的玩具，其他孩子想玩的时候不愿意给他们，我们就给孩子提供足够的同样的玩具。再比如，小班的孩子正处于语言发展的敏感期，他们非常喜欢听一些儿歌和故事。活动室的一个角落可以铺上一个塑料坐垫，一个上面有卡通图案的垫子，一个颜色鲜艳的大绘本，装饰出一个温馨的阅读区。

2.措施二:根据孩子能力的发展，增加面积。

经过一段时间的学习，孩子开始适应幼儿园的生活，所以我们可以增加反映幼儿园生活的区域。比如“宝贝幼儿园”给孩子准备一些铃鼓、书籍、玩具，让孩子通过模仿提高学习能力。

3.措施三:根据主题活动调整区域。

区域活动不是独立的教育活动，而是整个幼儿园教育的有机组成部分。因此，我们可以将幼儿园的区域活动设置与主题教学有机地结合起来。这样，既为主题活动的开展提供了便利，也能满足主题实施过程中群体和个体教育的需要；主题活动有所延伸。

(B)战略:有针对性地提供材料

1.措施一:明确物料投放的目的。

材料传递的目的是指教师能够把握儿童的基本特点，考虑儿童在生活中对材料的需求，以儿童的阶段培养目标为主要依据，努力使材料符合这一阶段的实际发展需要。

还可以将孩子的发展目标与这些材料的教育功能进行精准对应，有目的地引导孩子进入区域活动，挖掘材料在区域活动中的教育作用，进一步提高材料传递的目的性。比如为了锻炼孩子的抓握能力，可以给孩子提供小塑料球、积木、小豆子、大米等材料。利用多种材料达到同一目的，激发孩子的活动兴趣。

2.措施2:反映物料交付的层级。

区域活动最大的好处是可以提供适合不同兴趣和能力的孩子的丰富多样的活动环境。材料传递的层次性是指教师在选择和传递操作性材料时可以提前思考:按照由简单到复杂、由易到难的要求，把要传递的材料分解成几个可能的、能够符合儿童认知发展的操作层面，从而对材料进行提炼。

3.措施三:挖掘投放材料的引导性。

蒙台梭利强调教具应该具有“错误控制”的属性，可以在视觉和触觉上进行测试，引导儿童在独立操作中发现错误并自我纠正。

战略:提高指导的有效性

1.措施一:先观察，有针对性。

“只有通过观察和分析，我们才能真正了解儿童的需求和个体差异，从而决定如何协调环境，采取恰当的态度来满足儿童成长的需要。”蒙台梭利把这个教育过程视为——大胆放手，细心观察，耐心等待，切实指导。这一观点启示我们:在区域活动中，教师应该改变自己在教育过程中的职能。教师不应该只是在教室里穿梭，成为发号施令的权威，停留在表面现象的观察上。他们要从指挥者的角色轮换到观察者、启蒙者、引导者的角色，站在孩子的身后，安静地、慈爱地、耐心地观察，从观察中真正获得关于孩子个体和群体、环境和材料的准确信息。

2.措施二:把握尺度，适当引导。

在以个人和团体活动为特征的区域活动中，应采取及时的间接指导。比如，当孩子物质匮乏，探究的问题难以深入或产生纠纷时，我们要给予及时的支持和帮助；比如当孩子对活动兴趣淡薄或者没有成就感的时候，我们会给予及时的提示和鼓励，比如:“真的吗？让我试试。”“也许有秘密。再试一次。”“你真行。”这些适时的提问和肯定，激起了孩子们继续活动的欲望。

3.措施三:及时评估，适当调整。

新纲要指出，教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，是了解教育的适宜性和有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。我们尝试将终结性评价转变为过程性评价，将统一的、定期的、标准化的评价转变为个性化的、发展性的评价，以促使教师将视野从关注结果转变为关注每个孩子如何发展，从而真正挖掘每个孩子的潜能，促进其生动、活泼、个性化的发展。

作为教师，我们应该努力为孩子创造一个多方位的教育环境，让孩子真正成为游戏的主人。只有不断开拓活动空间，解放儿童，充分调动他们的主动性、积极性和创造性，区域活动才能真正成为促进儿童身心和谐发展的有效途径。

四。结论

区域活动水平的提高是提高儿童水平的一个非常重要的环节。因此，教师在组织区域活动时，要充分关注活动中幼儿的情况，及时反思区域活动中的不足，发现问题及时解决这些问题。