扎根与开花——自主游戏行走中的思考与行动
游戏安排主要体现在游戏时间的保证上。首先是为各种游戏提供机会，如晨间游戏、课间游戏、餐前游戏、睡前游戏、离园前游戏等。，它们与儿童的日常活动有机地联系在一起。二是保证足够的单场比赛时间，随着年龄的增长会增加。比如平时的餐前游戏，三个阶段统一安排为15分钟。其实不同年龄段对独立游戏时间的诉求是不一样的。我们尝试以5-10分钟为时间单位逐级增加时间，重新调整制定小班20分钟，中班25分钟，大班30分钟，保证不同年龄段孩子的游戏时间。三是充分利用班级活动室和室外空间做游戏。我们改变了以往在角落设置卡数和人数的环境营造模式，采用空白布局，给孩子足够的玩耍空间；室外游戏空间将充分挖掘幼儿园周边的特色环境，合理有机利用，拓宽幼儿的游戏空间。
保证丰富的游戏素材是激发孩子进行自主游戏的基本前提之一。为此，我们投放开放的多功能、多层次的游戏素材，由孩子决定素材的游戏功能和开发水平，由孩子的游戏行为和游戏需求决定素材更换的频率。
对于不同的材质，对演奏有不同的要求。开放材料要求孩子变戏法，玩的不一样；不熟悉的材料要求儿童在探索材料特性的过程中诱发探索性的游戏行为；熟悉的材料要求孩子在实现自己愿望的基础上，诱发创造性的新游戏行为。
在投放材料的过程中，遵守两个原则，即材料不变，要求孩子的游戏行为发生变化，强调一件事多玩，培养孩子的创造性发展；材料的种类随着儿童游戏行为的变化而逐渐增多，使儿童有了自我组合的无限可能，拓宽了儿童的游戏思维。
孩子的游戏水平反映了他们的发展水平。当我们给孩子提供大量的游戏机会时，孩子在没有老师干预的情况下，仍然可以在游戏中学习和发展，但在老师的支持下，可以进一步助推他们的发展。
在整个推广自主游戏的过程中，最大的阻力是老师对游戏和孩子的看法。我们采取了“闭上嘴，睁开眼，放开手”的游戏干预模式，要求老师去做，尽量少在游戏中干扰孩子。当然，少干预不等于不干预。老师的干预和引导是有目的的，而这个目的源于对游戏中孩子的观察和分析。
教师是否会分析儿童的游戏行为，并根据儿童的游戏行为选择合适的干预时机，是评价教师引导儿童游戏能力的标准。我们记录儿童游戏故事，拍摄儿童游戏过程，同伴帮助和骨干结对，讨论儿童游戏行为，分析儿童在游戏中的学习和发展，反思教育行为。让老师在理解孩子的基础上，逐渐改变自己在组织、环境、生活养护、家庭沟通等方面的教育观念和行为。从“我想让孩子怎么玩游戏”到“我想知道孩子怎么玩游戏”，让每一个孩子真正玩“真正的游戏”，在“真正的游戏”中找到“真正的孩子”。
俗话说“外行看热闹，内行看门道。”我们刚开始玩独立游戏的时候，父母传统的育儿观限制了他们的视野。
我们利用家长会、家长开放活动、家长沙龙等形式，让家长近距离观看、谈论孩子的游戏。收集幼儿游戏中的游戏故事，邀请家长参与老师的游戏案例讨论活动，共同解读幼儿的游戏行为，分析幼儿的游戏能力，制定下一步的游戏计划，让家长了解游戏，了解幼儿，了解幼儿园的教育政策。
从理解到认同到支持，从“看热闹”到“看门道”，家长真正认可了幼师的专业性。理解老师不是让孩子到处玩，玩门道，玩精彩，而是我们最终的教育目的。
等待每一粒种子发芽。
生根发芽？向上开花