对初三化学生活中食盐教学的反思？
一个
这个话题与人类的生产生活息息相关，也与社会的发展密不可分。在教学设计中，要注重联系社会实际，调动学生的积极性和主动性，让学生在强烈的求知欲望中探索新知识，化枯燥为生动，把学习当成一种享受；另一方面，课程设计要尽可能贴近学生的实际生活，让学生通过大量的实物、视频、图片去感受、体验、比较，加深对所学知识的理解和运用。本课题的设计分为两类。第一节课介绍氯化钠、碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠的组成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根、碳酸氢根离子的检验方法。第二课介绍了原盐的提纯和复分解反应。
本课介绍了生活中常见的几种盐:氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙以及碳酸根和碳酸氢根离子的检验。本课采用多媒体教学，介绍学生熟悉的氯化钠的制备过程、石笋和钟乳石的形成过程，以丰富的表现形式保证学生的视听结合，调动学生的多种感官参与课堂活动，展示其化学魅力，激发学生的学习兴趣和探索欲望。与学生讨论交流，展示氯化钠、碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠的一些性质和用途。为每一个学生提供平等的学习机会，使他们具备适应现代生活和未来社会所必需的化学知识和技能，增强学好化学的信心。让学生明白化学与人类生产生活息息相关，真正体现“从生活到化学”、“从化学到社会”。通过学生的探究实验，注重培养学生的探究意识，增强学生的探究能力，让学生在实践中增长见识，感受化学与社会生产生活实践的紧密联系。在活动中培养学生的合作精神和参与感，体现合作学习和师生互动的教学方式。从而达到知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的三维目标。最后，让同学们怀着轻松愉快的心情，查阅为我国纯碱工业做出巨大贡献的侯先生的事迹，把化学知识的学习与爱国主义教育融为一体。
二
初中化学第十一单元已经接近尾声，教材没有按照知识体系进行编排，所以从教学的角度来看，我们会深感内容零散。笔者反思自己20多年的教学生涯，发现在使用知识体系清晰的原版教材时，每个学生在学习“复分解反应”和“氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系”等复杂条件时，都会出现不可避免的极化现象，似乎理解了教材编排的意图——这不是指导学生阅读、分析、总结、梳理知识体系的优秀材料。这样设计的教学不就是为极其重要的学习后续综合性很强的内容的能力做铺垫吗？这里的“乱”和“堵”是让学生在后续的学习中有意识地从综合内容中梳理出系统，以保持学习的系统性和顺畅性。
为此，教学设计需要突出三个基本理念:一是从学生身边的事情出发，联系实际，让学生感到既亲切又有用；课前让学生多渠道收集信息，课中让学生互相交流，而不是“我来讲，你来听”，自然会调动学生的学习积极性。二、让学生通过实验探究获取新知识，用新知识解决问题，使学生探究问题的能力和创新思维得到充分发展。第三，教学过程注重学生的自主学习，注重协作学习与探究学习相结合，个体学习与集体学习相融合，让学生成为真正的学习主体。
三
本课主要设计思想是通过学生自主探究和教师演示实验，完成碳酸根离子识别和复分解反应及条件的研究。
通过游戏介绍了几种常见的盐类物质，并研究了它们的性质和用途。我侧重用生活中常见的物质来完成教学任务，比如用钙片测试碳酸根离子，用白醋和柠檬代替稀HCl。同时通过动画展示和实验演示相结合，介绍了复分解反应和条件的学习。在上课过程中，学生可以充分发挥自主探究和合作实验的能力，更好地完成课堂教学内容。
缺点:由于本节课教学内容过多，在教学过程中，部分探究内容未能有效组织学生进行汇报总结，而是由教师自己代替，讲述更多的内容；在复分解反应条件的教学中，没有设计有效的教学语言来引导学生关注产物的特性，导致学生过多地观察到产物中含有盐类物质，而忽略了沉淀、气体和水的重要性。最后，课堂上练习比较难，要写出复分解反应的方程式，判断复分解反应能不能发生。