高效有趣的少儿英语教学方法
儿童常用英语教学法；
1.直接拼写
Funny phonics是一套基于英文字母音源的英语词汇教学方法。学生可以不学而“读听字写”。国际私立学校使用最简单、最实用、最直接的字母和字母组合的基本发音，让学生快速掌握陌生单词的阅读技巧，能够快速记忆单词和阅读文章。我们还为每个音素搭配生动、简单、易记的手势，帮助学生正确发音。
2.联想教学法
魔术结构是一个关键的巨型拓展练习，但它根据各知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过延伸、拓展、推理、想象，引导学生正确、高效地完成大脑中知识网络的建立，从而将新知识从短时记忆快速转化为永久记忆。
3.语言体验教学法
如果把英语学习建立在学生自己的经历和兴趣上，学习效果会更好。教材中故事DIY的环节是动员学生回忆自己的生活经历和爱好，然后编故事讲出来，写下来。语言体验教学法可以帮助学生在一个自然的过程中从口语进步到书面语。
4.三维再现教学法
艾宾浩斯遗忘曲线表明，人在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的过程是不平衡的:在记忆的初始阶段，遗忘的速度很快，然后逐渐变慢，时间长了，几乎就不再遗忘了。只有教材的编写，针对“遗忘规律”，逐课、逐单元、逐册重复重要知识点，让学生能记多少就记多少；你能记得多少就用多少。
如何教孩子英语；
3 ~ 4岁的孩子玩英语游戏多少时间合适？
一般来说，半个多小时就差不多了，但不一定要看孩子的心情和身体状态。希望每个家长每天保证至少15分钟的英语互动，这对培养孩子的学习兴趣，保持持久的学习动力有好处。
孩子英语不好，家长如何给孩子创造轻松的英语环境？
爸爸妈妈英语不好也没关系。我们可以使用专门为孩子设计的多媒体工具，如VCD和英文书籍，也可以使用一些英语贴纸，为孩子创造一个良好的语言学习环境，让孩子在生活中感受到英语的节奏和用处。
如果你觉得自己的英语水平很差，不妨让孩子充当你的“英语小老师”，告诉孩子你不会做什么。其实家长积极的学习态度对孩子也是一种积极的鼓励和影响。在做小学老师的过程中，还能激发孩子自身学习的兴趣和成就感，从而保持持久的学习动力。语言不太好的家长千万不要让孩子死记硬背。
什么时候适合给孩子播放英文CD？
千万不要单调的玩游戏或者睡觉的时候玩CD。我吗？经常听到家长说:孩子一回来我就给孩子放英语，一直放到他睡觉；睡前给他播放英语，让他梦到英语？其实这是不科学的。我们知道，孩子很容易建立条件反射。如果每次睡前玩英语，孩子会形成什么条件反射？他一听英语就想睡觉。或者每次玩游戏都给孩子播放英语，英语就很容易变成只有背景音乐。
0 ~ 2岁的时候没关系，但是长大了就要让他学点东西，积累点知识或者能力。你一定不要让他用英语做背景音乐，当他听英语的时候就认为是游戏时间了。
儿童英语26个字母的教学方法：
1.注意示范发音的正确性
字母的发音直接影响学生单词的发音，孩子错误的发音一旦形成就很难纠正。所以，教字母前一定要听磁带，纠正发音。现在让孩子听磁带并跟读，观察他们的口型，并鼓励模仿良好的英语发音来纠正他们的口型。
2.抓住学生的发音难点
受当地方言的影响，学生经常会犯字母发音错误。比如南方人很容易发a为/e/。因此，要抓住学生方言发音的难点，提前采取各种教学方法，防止错误发音的发生。
3.加强个别字母的教学
虽然很多孩子都在一定程度上掌握了字母，但大部分都没有系统的学习过字母，中间难免有很多似是而非的现象。比如字母“gg”和“jj”的发音容易混淆，字母“Uu”和“Ii”的发音不到位。在教学中，我们应该根据这种情况加强对这些字母的训练。
4.重视语音分类教学
根据发音对字母进行分类是字母发音教学中的一项重要任务，也是儿童感到困难的一项内容。为了让学生更好地掌握，教师可以采用“分离”游戏的方法，将26个字母按“家”进行分类记忆。首先把字母分成七个家族，然后按顺序排列，最后编一个音素家族圣咏，帮助学生记忆:
A，H，J，K是A家族，A和A是一家之主。
E家有八口人。BCDE，GPTV，E，E是始祖。
/e/家族没有族长，但是有七个成员，FLMN，SX，z
U家三口人，UQW，U，U是头。
我家有两个人，IY，我，我是族长。(指着自己)
r和o独居，自己也是一家之主。
5.注意语音暗线的铺垫
字母的发音和字母示例的排列是一条语音隐藏线。教师在教学中要尽量让学生掌握字母的正确发音，初步感知字母在例句中的发音，为以后学习发音打下基础。比如说到字母Ee，例词是egg和elepghant，老师可以突出字母e的发音，英语有48个国际音标。如果学生能学会26个字母，掌握与之相关的26个音素，就为以后的语音学习打下了良好的基础。
儿童英语教学的注意事项:
从孩子已经具备的各种能力入手。孩子们在开始学习英语之前的能力经常被忽视或低估。其实他们已经有了一些生活经验，有了自己的世界，善于用自己的方式去理解身边的事物，学会了至少一门语言。此外，他们的学习热情通常非常高。儿童认知发展的水平不仅取决于年龄，还取决于支持和刺激这种发展的外界刺激。当孩子的潜力和现有能力被忽视，只被当作“空罐子”时，儿童英语教学就会出现两难的境地。造成这种教学困境的原因是，设计任务或活动只是从成人的角度出发，并没有反映儿童的世界。这种情况使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不意味着他们不能完成这样的活动。那么，教师面临的挑战就是，必须走进孩子的世界，设计适合孩子水平的任务和活动。加德纳认为，人有七种不同的或交叉的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉/空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我智能。因此，儿童英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，让每个孩子都能充分参与，不断进步。除了智力因素之外，少儿英语教学中所使用的教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上达到适当的平衡，让不同优势的孩子都有机会展示自己的长处。由于儿童认知水平的限制，他们可能没有意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要借助话题来形成目的语的语言环境。这些话题要有意义，要有趣味性，要有参与性，也要在孩子的生活经验和思维范围之内。
鼓励交流和相互学习是一个互动的过程。在谈到儿童的一般发展时，皮亚杰认为，儿童接受的社会交往的质量和数量会极大地影响其自身生长发育的速度。维果茨基的zpd:zoneofproximaldevelopment理论(zpd)也强调了高质量互动的重要性，比如在成人指导下的互动，或者与比自己优秀的同龄人的互动。布鲁纳将这一zpd理论比作“脚手架”，表明在儿童自身知识和能力构建的过程中，他人的指导和帮助与脚手架一样必不可少。韩礼德也支持互动的观点。他认为:“母语和第二、第三语言的学习是一个认知过程，也是一个互动过程。它的表现形式是自我与他人的不断交流。”交际语言教学法以理解和传递信息为核心思想，其重要性甚至超过了语言的准确性。
支持对意义的多种理解和讨论以及合作性对话。语言的意义不是一成不变的。在与他人的交流中，我们会不断地重新理解和更新语言的含义。维果茨基曾提出一个“文化工具箱”。他认为，孩子母语的概念和意义来自于他所属的文化。文化背景的不同导致了语言意义的不同。威尔斯认为，合作对话可以帮助儿童获得语言的意义，并达成共同的理解。费希尔还强调了交谈在人类思维发展中的重要性。这与维果茨基的另一个观点相呼应:思维转化为语言的过程对刺激全面发展非常重要。“只有通过各种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)提供的知识与学生语言的理解相互作用，他的知识结构才能得到更新。“讨论语言的意义和合作对话的重要原则应该充分体现在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中。在这个真实的活动中，学生们相互交流思想，解决实际问题，达成共识。显然，所有的学生都需要思考。交换意见不仅是为了表达客观事实；合作对话应该具有真正的意义，能够激发参与者的对话动机。