幼儿在幼儿园自主游戏中观察和解读了哪些行为？
今天我要讲的是儿童自主游戏。虽然我们以前讲的是儿童自主游戏，但是通常会有一个现象，就是老师对游戏的关注变成了对儿童游戏的控制。孩子们被剥夺了自主游戏的时间，但他们仍然认为自己非常重视游戏，因为时间表清楚地显示了教师组织的教学游戏，如语言游戏、体育游戏和智力游戏，这些游戏被认为既是学习又是游戏。同时，还有一个现象是，老师对孩子的自主活动干预很多，在孩子不需要的时候把自己的教育意图强加在孩子的游戏上，以为这既是游戏也是学习。
在二期课改后的今天，我们不禁要问:什么才能称之为儿童自主游戏？那么它到底有没有目标呢？它和学习游戏有什么区别？课程指南明确指出，儿童的游戏活动主要是指他们自发的、独立的、自由的活动。这项活动对儿童的发展具有重要价值，可以发展儿童的想象力、创造力和沟通合作能力，促进儿童情感和人格的健康发展。可见，作为孩子自发的游戏，是孩子的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，所以不存在外在目标。但是游戏有促进孩子各方面发展的功能，这不是我们对于游戏的目标，但是游戏本身就有这样的价值。它和我们所说的学习游戏最大的区别是，一个是老师预设的活动，一个是孩子自发产生的活动。
然后我们回过头来看我们之前的自主游戏活动，才知道其实不能称之为幼儿自主游戏活动，因为不允许孩子违背老师的目标，往另一个方向发展。今天，在对新大纲、新课程的解读和理解之后，我们也在不断地探索和尝试改变这种现象，尽可能地淡化我们的目标，隐藏在我们的操作材料中。而是教师要在活动中仔细观察和干预，学会从孩子的游戏行为和情感态度中分析孩子的需求、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性的现有发展水平。我们的主要任务是通过观察游戏来了解儿童，通过环境的创设和适当的干预来支持儿童的游戏。
为什么是细心观察，及时干预？因为如果不仔细观察，我们很容易从一个极端走向另一个极端，从过去过多的干预走向现在的放羊活动。看似这样可以表示对孩子的尊重，但也是对孩子不负责任的表现。但是，不当的干预也会抑制孩子的发展。孩子过早参与活动，潜能得不到充分挖掘，而过晚参与，可能会出现一些不安全因素或者孩子会形成遇到困难退缩的习惯。所以在游戏中，要仔细观察孩子的各种行为，适时适度地干预孩子的活动，也要注意干预孩子游戏活动的方法。
那么应该如何观察孩子在活动中的游戏行为呢？在课程指南中，儿童的游戏行为大致分为四类:表征行为、建构行为、合作行为和常规行为。在每一个行为中，都详细列出了教师的观察点和儿童发展的小技巧，大家可以仔细阅读(课程指南第14页和15页)，新教材还提供了可以反映儿童发展的案例分析，供大家参考。
那么什么是干预，教师应该从哪些方面进行干预呢？《课程指南》还指出，为了保证儿童的安全和游戏的顺利开展，教师应当适时、适度地参与儿童游戏。比如，当孩子在游戏中遇到困难和挫折时，很难实现自己的游戏愿望；当孩子在游戏中倾向于不安全；当孩子在游戏中主动寻求帮助时；当孩子在游戏中有过激行为时；当孩子在游戏中反映出不符合社会规范的负面内容时，老师可以适度干预。
当然，游戏环境的营造和素材的提供也是不可忽视的重要因素。众所周知，在自主游戏活动中，儿童通过与环境和材料的互动来探索和学习。因此，在创设环境时，要知道哪些环境因素会影响儿童的游戏行为，什么样的环境能吸引儿童玩耍，刺激游戏中各种体验的产生等。在投放游戏素材时，数量要充足，种类要丰富全面，满足每个孩子的游戏需求，要适合不同发展水平的孩子，并能及时更新补充，这样才能创造游戏空间。
简而言之，教师在游戏活动中的角色和作用是:游戏环境的创设者:满足儿童游戏的需要，体现选择的自由，创造可选择的环境；游戏开发的支持者:主要指教师介入游戏的机会，从儿童自身游戏的内在需求出发，而不是教师在教育中的意图，即儿童需要的时候需要介入，教师的介入可以更好地实现他们对游戏的愿望；游戏过程的观察者:游戏给老师提供了一个了解孩子的窗口，观察很重要。观察是教师参与游戏的前提。通过观察获得的信息也可以成为教师预设教育活动的依据，也是评价儿童发展水平的契机。
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