《天窗》教学过程述评
教学目标:
1.说说小天窗什么时候成了孩子“唯一的安慰”了？
2.带着感情读课文，感受作者丰富的想象力。
3、熟悉文本，从关键句子中了解作者的思想感情。
教学过程:
首先，查看导入
1，阅读单词的小游戏。
2.展示上节课的主要内容，一起读一遍。
这篇论文先写了(天窗的由来)，然后写了(夏天阵雨来了)和(晚上被迫上床“休息”的)时候，这个小小的天窗就像地上的一个洞，是家里孩子唯一的安慰，我觉得应该是(感谢发明天窗的大人)。
老师解释安慰，同义词就是安慰。然后展示新冠肺炎的图片作为造句的例子，让孩子学习造句。
第二，新拨款
1，自由阅读4-7段，思考小天窗在什么情况下成了孩子“唯一的安慰”？(文中的小泡尖提到，小天窗是两个地方“唯一的安慰”。)
秀:第四自然周期(雨天)~
第六自然周期(睡前)~
下雨天在家睡觉，对别人来说应该是家常便饭，对作者来说却是一种安慰。为什么？
展示:阅读第4、6段老师改写的句子并与原文对比，感受作者的(不满、失落、无奈)。
自由阅读，感受心情。
男生和女生争着读(男生读第四段，女生读第六段)。
这句话在文中用来表达孩子的不满、失望和无奈，但孩子的世界是充满想象的，他们通过想象来丰富和充实自己的生活。
请读课文第5段和第7段，找到孩子们看到和想象的句子，然后画出来。
展示:第五自然段~(提醒变成第二人称，教师朗读，学生想象图片)提示:“我”想到了...想象着...
展示:图片(脚踩雨，闪电，“横扫”风、雨、闪电)感受现场。
3.《扫荡》让你有什么感受？为什么透过天窗感受到的风雨雷电的威力比在露天感受到的要大十倍百倍？
(《扫荡》生动地描绘了风雨雷电的恐怖和狂暴。孩子的想象力非常丰富。他们一边听着风雨，一边看着电闪雷鸣，一边想象着。这时，他们心中的天窗就像一个放大镜，把孩子们细致的想象力放大十倍百倍。)
展示:第七自然段(按照第五自然段的模式学习:房间晚上很黑，透过天窗能看到什么？想象一下是什么画面。)
展示:画面加深了想象事物的感觉(从一颗星星到无数闪烁可爱的星星~)
总结:此时，作者不是被关在屋子里，而是在世界里旅行。这时候天光就像万花筒一样。这个天窗真的是孩子“唯一的安慰”了！这个时候的天窗只是天窗吗？它也是想象、温暖、光明、希望和幸福的窗口。
过渡:为了描述天窗给孩子带来的快乐，作者没有说快乐，而是选择了两个特殊场景:下雨天被困在家里，被天窗安慰，来想象风、雨、闪电的威力。晚上被逼上床的时候觉得很无助，有天窗想象夜晚的神奇的时候觉得很安慰。这就是情绪的起伏。这两种情绪变化用一句“一个小小的天窗是你唯一的安慰”来过渡。抓住了这两个重复的句子，也就抓住了帮助我们理解文章思想感情的关键句子。农村的孩子对天窗充满了热爱，因为他们都有想象的翅膀。你一定注意到了，两个想象中的自然段5和7用了很多“想象”的词。
阅读:阅读第五段的前三行。(赞:个子矮，能力大，豆子小)
最后两行读第七段。(赞:个子高技术好太好了！)
5-7自然段和8自然段就不难理解了。点名读第八段。
4.展示题:因为活泼有思想的孩子懂得从“无”中看到“有”，从“空”中看到“实”。谈谈孩子如何结合课本从“无”中看到“有”，从“空”中看到“实”。)
你可以用下面这句话来回答:孩子们想象出来的...从天窗。
第三，拓展延伸
我国最高文学奖以茅盾爷爷的名字命名，称为茅盾文学奖。我们对茅盾爷爷肃然起敬，还有一位可敬的老人。很多同学亲切的叫出他的名字，对！爷爷钟南山，他被誉为最美的逆行者。武汉疫情爆发后，钟南山爷爷冒着艰难险阻，勇于担当，奋战在抗击疫情的第一线。钟南山爷爷看城市会看到什么？你想到了什么？请拿起你的笔和笔记本写。
优点:1，图文并茂。通过图片和老师的语言描述，将作者在教材中的想象力展现的淋漓尽致，能让学生感受到作者的意境和丰富的想象力。2.表情包的正确使用。在线老师可以利用表情包，在文章的段落中生动地表达作者的表情和心情，这也是一大亮点。3.通过对比老师改写的句子和原句，孩子更容易理解原句中关键词的表达功能。4.文章中的词句接地气，紧扣社会热点，尤其是防疫图片的运用恰到好处。5、各种形式的阅读和不同文字的赞美，让人心情舒畅。
缺点:1。扩展写作练习时建议放在第五、七自然解释之后。因为第五段和第七段只是作者的想象。如果在讲解后加上一个正在练习写作的学生，处于思维活跃期，练习写作可能会激发他们更强的灵感和想象力。通过让孩子们口头说话来练习写作。最后，课后让孩子记在本子上作为作业。2.时间有点紧。3.如果有孩子正常的课堂互动就完整了。