青少年学业情绪问卷的反向评分

T55 0.783 T72 0.652 T24 0.716

T7 0.749 T82 0.649 T59 0.600

t 100 0.654 T83 0.515 T58 0.493

T32 0.653 T81 0.498

T68 0.489

T41 0.486

积聚

极端的

低的

召集

醒来

T20 0.703 T56 0.748 T84 0.798

T76 0.692 T4 0.678 T96 0.707

t89 0.646t 17 0.668 T86 0.491

T98 0.641

消失

极端的

高的

召集

醒来

t45 0.696 T25 0.701t 14 0.715

t 21 0.680t 101 0.638t 13 0.662

t62 0.645 T69 0.612 T9 0.618

T35 0.605 T88 0.609 T28 0.557

T44 0.588 T49 0.498 T78 0.409

T2 0.490

T97 0.413

消失

极端的

低的

召集

醒来

t47 0.773 T74 0.659 T73 0.788 T94 0.699

t60 0.722 T57 0.632t 19 0.726 T65 0.652

t23 0.712 T48 0.604t 31 0.684 T99 0.607

t92 0.666 T70 0.574 T53 0.626 T85 0.550

T15 0.663 T80 0.574 T43 0.558

T16 0.627

T30 0.620

T103 0.620

T54 0.561

T37 0.519

T1 0.452

3青少年学业情绪正式问卷的分析与剖析

app应用

3.1科目

正式学业情绪问卷的验证性因素分析和信，

效度检验的对象是浙江省杭州市一所普通初中和一所初中。

一所高中的学生是从三个年级中随机抽取的。

各班抽样方法及被试基本情况见表4。

心理学杂志，第39卷

表4受试者基本信息(n= 889)

适龄男孩和女孩总数(岁)

一年级12.58 # 0.60 81.79 160

二级13.70#0.45 78 68 146

等级3 14.54#0.83 70 54 124

高一15.65#0.63 76 84 160

高二16.63 # 1.0274 81 155

高三17.65 # 1.09 76 68 144

总计15.01 # 1.89 455 434 889

3.2个研究工具

(1)青少年学业情绪问卷，在项目分析和探索中。

在性别因素分析的基础上，根据与学生的访谈反馈信

兴趣，增加了6个项目，***74个项目，形成学术情绪。

问卷采用验证性因素分析，进行验证性因素分析。

学业情绪主动高唤起子问卷增加了1两个问题。

题为自尊维度，1题为幸福维度，处于主动低唤醒状态。

学业情绪子问卷增加了4个问题，1题目为满意度维度。

度，1标题为平静维度，2标题为放松维度。(2)

积极和消极情绪量表。陈文锋等人(2004)被用来分析W at和W at之间的关系

对son等人(1988)编制的PANAS量表原版本进行了修订。

积极消极情绪量表

[13]

3.3测量过程

采用集体测试方式，指导被试用说明填写答案。

问卷。

3.4数据处理

数据处理采用SPSS 11.5和Lisrel8.53。

3.5研究结果

3.5.1正式问卷积极呼吁验证性因素分析。

在激发学业情绪子问卷中，采用最大似然估计法构建问卷。

想到了验证性因素分析的三因素模型。从模型中估计

结果显示，1问题的负载小于0.3，同时，

根据修改后的指标，去掉交叉负荷高的1问题，剩下的

16题目重新估算，得出最终模型。其他问题

卷中还分别采用了最大似然估计和多因素模型的思想。

对b型进行验证性因素分析，各问卷的拟合指数见表。

5.参数估计结果见表6，各主题标准化负荷均达到。

达到0.3以上，达到显著水平。

表5青少年学业情绪正式问卷验证性因素分析模型的总体拟合指数

学业情绪子问卷的拟合指数

2df

2

/dfGFI AGFI SRMR NNFI CFI IFI

积极的高度觉醒

修正前695.29 132 5.27 0.92 0.90 0.059 0.91 0.93 0.93。

修改后441.1101.4 . 37 0.94 0.92 0.056 0.93 0.94。

主动低觉醒336.15 74.54 0.95 0.93 0.048 0.94 0.95 0.95

负高唤醒456.80 116 3.94 0.94 0.92 0.049 0.95 0.96 0.96

负低唤醒1129.82269 4.20 0.95438+0.89 0.059 0.97 0.97 0.97

3.5.2各子问卷的信度；学业情绪的四个子问卷

克朗巴赫一致性系数为:0.785；

0.815;0.833;0.915，分半信度:分别为0.71；0.78;

0.79;0.82。相关显著性达到0.01水平。

3.5.3每个次级问卷的有效性是由于缺乏类似的研究

作为情绪评估工具，我们使用了W atson等人编制的工具(1988)。

基于修订系统的PANAS量表原版本的积极和消极情绪量

桌子

[13]

以此为指标，考察了青少年学业情绪问卷的效度。

PANAS量表中文版具有良好的信度和效度，是积极的。

和负二维结构

[14,15]

。这项研究的结果表明，主动学习

情绪与积极情绪正相关，与消极情绪负相关。

关闭；消极学业情绪与积极情绪呈显著负相关，是消极的。

情绪之间存在显著的正相关，说明问卷具有良好的效标相关性。

有效性。

3.5.4青少年学业情绪的特点如下:普通中学生3588人。

学生为被试，其中男生1783，女生1805，初中。

在校生1562人，高中生2026人，青少年学业情绪积极。

问卷测试了青少年学业情绪的特点。2(性别)？

2(年级:初中、高中)方差分析表明，在正高中调用。

性别在唤醒学业情绪上的主效应显著，F(1，3584) =。

0511，p = 0.475年级的主效应显著，F(1，3584)= 1

95.621，p & lt0.001;性别和年级之间的交互作用不显著，

F(1，3584)= 0.179，p= 0.672。具体进一步分析表

明，初中生的积极学业情绪得分显著高于高中生。

性别在积极唤起学业情绪中的主要作用是[F(1，3584)]。

= 4.191，p = 0.041]，等级主效应[F(1，3584)= 1

159.826，p & lt0.001]，性别与年级的交互作用[F

(1，3584) = 8.913，P = 0.003]均显著。结果表明，

男生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于女生。

中学生的积极和低唤醒学业情绪得分显著高于高中生。

对学生互动结果的分析表明，在初中，男生

女生的积极和低唤醒学业情绪没有显著差异，但是

在高中阶段，男生的积极和低唤醒学业情绪得分显著。

比女生高。在消极和高唤起的学业情绪上，性别起主要作用。

[F(1，3584)= 56.040，p & lt0.001]，等级主效应[F

(1，3584) = 5.979，P = 0.015]，性别与年级的交互作用。

颜东等，第5期:青少年学业情绪问卷857的编制与应用

这些效应[f (1，3584) = 9.380，P = 0.002]是显著的。结

结果表明，男生的负性高唤醒学业情绪得分显著低于男生。

女生和初中生的消极高唤起学业情绪得分显著较低。

对于高中生，交互作用分析表明，在初中。

男生和女生在消极高唤醒学业情绪上没有显著差异。

不一样，但是在高中，男生的负高激起了他们的学业情绪。

分数明显低于女生。学业情绪的消极和低唤醒、性别

主效应不显著，F(1，3584)= 0.086，p = 0.769等级

主效应显著，f (1，3584) = 240.092，P

与年级的交互作用不显著，f (1，3584) = 1.910，P =

0.167。初中生在消极和低唤醒学业情绪上得分显著。

低于高中生。

表6因子标准化负荷估算结果

学业情绪子问卷项目自尊项目快乐项目希望

积聚

极端的

高的

召集

醒来

t 12 0.33 T3 0.31 T9 0.33

t44 0.56 T20 0.51 T24 0.51

T56 0.37 T27 0.52 T26 0.64

T58 0.81 T36 0.55 T59 0.63

T72 0.74 T47 0.60

T57 0.39

T75 0.59

消失

极端的

高的

召集

醒来

项目满意、项目平静、项目放松

T22 0.59 T41 0.56 T53 0.53

T23 0.59 T43 0.33 T68 0.64

T46 0.53 T45 0.47 T70 0.49

T8 0.37 T34 0.64 T51 0.74

T61 0.51 T52 0.57

消失

极端的

高的

召集

醒来

项目焦虑、项目羞耻和项目愤怒

T5 0.49 T6 0.49 T2 0.52

t 14 0.58t 15 0.61t 13 0.49

t 16 0.59 T37 0.38t 18 0.40

T35 0.44 T55 0.65 T48 0.47

t40 0.68t 71.47 T54 0.36

T74 0.58

T30 0.68

消失

极端的

低的

召集

醒来

项目疲劳，项目无助，项目沮丧，项目不安-疲劳。

T4 0.66 T7 0.55t 11 0.62 T29 0.63

t 17 0.65t 10 0.62t 21 0.53 T78 0.38

T33 0.64 T50 0.56 T28 0.40 T42 0.69

T38 0.73 T62 0.67 T32 0.69 T25 0.74

T49 0.54 T69 0.69 T60 0.45

T64 0.47

T65 0.77

T67 0.77

T77 0.72

T63 0.73

T19 0.61

表7学业情绪与积极和消极情绪的相关性

PH PL NH NL

积极情绪0.364

***

0.438

***

- 0.150

***

- 0.373

***

负面情绪-0.029-0.317 0.455

**

0.406

**

4分析和讨论

情绪的类型和维度一直是争论的热点。

问题，但从学术角度来说，采用自报情绪测试。

在评价方法上，已经发现情绪最好在两个维度上进行。

分类，一个是唤醒水平，分为高低两种。

a级；一个是H edonicvalue，分为正面和负面。

化合价和负价。费尔德曼公司。罗素的情感圈

该结构是根据这两个维度构建的。这个维度

分裂被很多情绪研究采用，这个理论得到了验证。

有效期

[5, 6,11]

。与此相一致，根据对学术情绪的理解，

心理学杂志，第39卷

在对学业情绪研究工具进行深入调查的基础上，我

学生认为，学业情绪也可以根据愉悦和唤起分为四类。

类，即积极调动学业情绪，积极调动学业情绪，

负高激起学业情绪，负低激起学业情绪。聪本

研究结果证明了学业情绪的二维结构。

的存在，而且每一种情绪都有不同种类的具体化情绪。

积极唤起学业情绪主要有快乐、自豪、希望等。

情感类型；积极和低唤醒的学业情绪主要包括放松、平静和焦虑

满足感等特定情绪类型；消极和高度激发的学术情绪包括焦虑

特定的情绪类型，如担心、愤怒和羞耻；消极的低学业情绪唤醒

情绪包括特定的情绪种类，如厌倦、无助、沮丧、疲劳-不安等。

类，其中疲劳-不安是指学业情绪的生理表现。能

看到了吧，学业情绪包括很多特定类型的情绪，都和体育有关。

Krun(2002)等人也持同样的观点。他们认为学术状况

情绪不仅仅包括焦虑等几种情绪，几乎包括一切。

它包括了人类可能经历的所有情感体验。这说明年轻的邵

2008年我有丰富的学术情感经历。

在编制青少年学业情绪问卷的过程中，首先，我

文献科学家编制的青少年学业情绪问卷的理论结构

阅读，然后结合访谈和半开放式问卷的结果，确定

青少年学业情绪问卷。在项目的来源中，不仅引用

类似研究的测量工具，也是通过半开放式问卷

收集了相关信息。这种理论与实践相结合的方式使

该问卷具有良好的内容效度。通过探索性因子分析，

对每个子表进行主成分分析，进一步确定问题

卷的结构。然后我们使用交叉验证(cross- validi)

Ty)项目，重采样，青少年学业情绪问卷。

引入验证性因素分析。通过考察，进一步验证了青年。

同时，通过个别项目的调整。

整体，确定最终问卷。验证性因素分析的结果表明

各主题对各自潜在变量的负荷值均达到显著水平。

平，模型的拟合优度指数(GFI)和调整后的拟合优度指。

数(AGFI)，误差近似根(RM海)，标准拟合指数。

(NFI)和相对拟合指数(CFI)都是可以接受的。

统计标准。这表明数据拟合良好，每个子问卷

它具有良好的结构效度。此外，还使用了积极和消极情绪量表。

对问卷的相关效度进行了检验。结果表明，这份问卷

效度也很好。我们采用克朗巴赫%s系数和分数。

半信度检验每个分量表的信度。结果表明，

每个子问卷的信度都达到了可接受的标准。这

说明青少年的学业情绪是一个良好的信度和效度检验工具。

与。需要注意的是，本研究的样本是青少年，因此，

这份问卷适合青少年。带着其他学术情绪

与调查问卷(例如，SFT的负面影响)相比，这

问卷更加全面具体，不仅可以考察青少年的消极学习。

职业情绪的特点也可以从积极的学业情绪方面来考察。而且，

本问卷的每个子问卷也包含二阶因子，可以用来具体

了解青少年具体的学业情绪。

通过对青少年学业情绪的调查，本研究发现男性

学生比女生有更多积极的学业情绪，而女生有消极的学业情绪。

比男生情绪多。这提醒我们，学业情绪对女生的影响很大。

影响可能比男生更大，所以更应该关注女生的消极学习。

职业情绪。同时，本研究发现初中生积极的学业感受

情绪显著高于高中生，而高中生的消极学业情绪

明显高于初中生。学业情绪对学习有直接和间接的影响。

联系、学业情绪和学习动机、学习策略和学习效果的影响。

能力和学习成绩密切相关。

[16~ 18]

。那为什么呢？

高中生积极的学业情绪是否明显少于初中生？如何拥有

如何调动高中生积极的学业情绪？为什么学习很差？

青少年和正常青少年的学业情绪有显著差异吗？

产生这些差异的原因是什么？这些都值得进一步探讨。

一个需要深入研究的问题。从国际教育心理学研究来看

听着，学业情绪对青少年的学习影响很大，所以

学业情绪的研究必将是一个前景广阔的研究课题。

5结论

(1)这项研究表明！青少年学业情绪问卷？，与

良好的理论概念和良好的信效度指标是研究青少年的关键。

学业情绪问题的有效工具。

(2)青少年的学业情绪存在显著的年级和性别差异。

差异，初中生比高中生有更多的积极学业情绪，消极学业情绪。

比高中生少情绪化。男生比女生有更多积极的学业情绪，

女生比男生有更多的消极学业情绪。

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设计和评估

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附录

青少年学业情绪问卷

学号，姓名，性别，班级，出生日期_ _ _ _ _ _ _ _ _ _

同学们好！这是一份科研问卷。填写此问卷与你的学习成绩和操行评价无关。选项不正确。

希望大家根据自己的实际情况如实回答。我们会对您的回答严格保密，请放心，谢谢合作！

请仔细阅读每个主题。每个题目后面有五个选项供你选择。请注意:

(1)每个题目只能选择一个选项，并勾选相应的数字。

(2)每道题都要答，答完再检查一遍，不要漏答(***72题)；

(3)对于题目中不清楚的地方，请举手提问。

1完全不符合，说明这句话的描述完全不符合你的实际情况。

2比较不符，说明这句话的描述比例比较不符合你的实际情况。

3不清楚是指你不确定这句话的描述是否符合你的情况。

4符合，说明这句话的描述符合你的实际情况。

5是完全一致的，也就是说这句话的描述完全符合你的实际情况。

1.在重要的考试中，我经常感到恶心。

当我不能理解学习的内容时，我会很苦恼。

学习带给我很多快乐。

我认为学习很无聊。

考试前我会紧张。

6.因为成绩不好，经常有人看不起我。

7.老师的讲座太难了，我听不懂。

8.我认为学习非常有趣

9.我觉得我不比别人差。

10.我感到无力学习

有时候学习会让我感到压抑。

12.我很自豪我比其他学生快。

13.我会因为长时间解决不了一个问题而懊恼。

14.我担心我的成绩比别人差。

15.学习的时候，经常觉得自己很笨。

16.有时候觉得自己学习太差，对不起家人，对不起老师。

17.我在学习中经常有一种倦怠感。

18.别人说我学习比他差，我很生气。

19.我一学习就想睡觉。

20.我很乐意学习一些我感兴趣的课程。

21.有时候成绩下降很快，让我很无奈。

在学习中经常被别人表扬和称赞。

心理学杂志860，第39卷

23.我的成绩比较稳定，所以感觉很舒服很轻松。

24.我有时学习情绪很高。

25.我学习的时候很容易心烦。

我一直希望自己能学得更好。

27.当我取得好成绩时，我会感慨万千。

有时候，我会因为成绩不好而难过。

29.我学习时经常头晕

30.有时候因为成绩比别人差而痛苦。

31.学习对我来说是一种负担。

32.我很疑惑为什么学不好。

我一学习就觉得压抑。

34.我可以安心学习

35.我经常在学习中受挫。

有时候学习会给我带来意想不到的惊喜。

37.我担心没完成作业

38.我讨厌学习

39.我很高兴我所有的问题都答对了。

40.我担心我的学习成绩。

41.我学习的时候感觉很安静。

42.当我学习的时候，我感到不安。

43.适当的放松会更有利于学习。

44.当我在班上表现好的时候，我会感到骄傲。

45.我能平静地对待我的成绩

46.我在学习上比别人进步快。

47.能够独立解决一个难题，我会很开心。

48.当我在课堂上不能正确回答老师的问题时，我感到很尴尬。

49.我认为学习没有用

50.我对我的未来感到悲观。

51.我可以轻松应付我的学习。

52.我通常在课堂上更放松。

我可以轻松面对考试。

54.在学习中被别人打扰会生气。

虽然我努力学习，但成绩还是很差。

56.在学习中，我经常觉得自己很聪明。

家人朋友的鼓励让我对学习充满希望。

当我的成绩比别人好的时候，我会很骄傲。

59.希望实现自己的学习目标。

60.有时我很努力，但我没有取得好成绩。

61.我对自己的学习成绩很满意。

62.我对自己的学习缺乏信心。

63.我非常讨厌学习

有时我有太多的作业，这使我没有心情学习。

65.我对学习没有兴趣。

66.成绩下降让我很焦虑。

67.我觉得学习是一件很痛苦的事情。

68.我可以轻松完成我的学习任务。

69.我感到无力学习

70.当我做作业时，我感到很放松

71.通常别人出了一道题，我还没出。

72.我为我的好成绩感到骄傲。

大学生情绪问卷的编制与应用

余国良东延

(中国人民大学心理研究所，北京100872)

摘要

学术情感是指学生在学校或大学经历的情感成就。这

学术情感领域不仅涵盖学生的成就情感，还涉及成功和失败

与教学或学习过程有关的情绪。根据化合价和唤醒维度，

学业情绪包括正-高情绪、正-低情绪和负-高情绪

周围情绪和负-低周围情绪。开发了一个有效的icemotionsquestionnaire

基于理论考虑和访谈结果，三个样本由1071青少年组成。可靠性

效度研究表明，同质性系数和分离信度较高。该构造

效度和效标效度令人满意。由此产生的兴奋包含积极的高度兴奋

情绪上的满足、享受和希望，以及情绪上的积极和消极

缓解焦虑、虚伪和愤怒的情绪，以及消极的低觉醒

厌倦、绝望、沮丧和疲劳的情绪。通过对3588名青少年的调查，本研究

探讨了青少年学业情绪的特点。年级和性别的显著影响

发现了。青少年初中高中

高中学生的学业情绪。男学生有更积极的学术情感

比女性更少负面的学术情绪。问卷是衡量学术水平的有用工具

emotionsofadolescents。

关键词学术情绪，青少年，问卷开发过程。