如何创建灵活的语文课堂

一、共情体验，让小学语文课堂更生动。小学语文课堂就像人生的一个舞台，学生是主角，老师是导演和策划。一出好戏需要编导的精心策划，一堂好的语文课也需要老师的精心编导，才能有一个活泼轻松的课堂氛围，陶冶和感染学生，让他们彼此认同和感同身受，真正达到融学者为一体的目的。因此，教师在教学中要抓住学生的移情体验和角色扮演激情，从而内化风格，在表演中移情、陶冶文本，真正把文本的内涵内化于胸中，产生* * *。教詹天佑，詹天佑设计了人字形铁路。学生对人字铁路只是肤浅的了解，从未通过文字形成具体的表象。所以，我用角色扮演的方式参与进来。让学生做小画家；二是做小司机。首先，根据课文中的插图，引导学生画出“人”的铁路示意图，并练习解释意思；然后，在班里进行“小司机赛跑”，看哪个小司机第一个顺利地把“小火车”开上山。就这样，学生们开始一个个操作，很多高明的“司机”成功登顶。这些简单的动作表演，不仅让学生立刻明白了詹天佑的设计意图，也锻炼了他们的动手能力，由衷地赞叹詹天佑的才华。另一个例子是教海伦·凯勒。首先，在开始上课的时候，老师还是会以共情体验的方式和学生玩一个小游戏:蒙住学生的眼睛，让他们抓另一个学生。同时，不允许被蒙住眼睛的学生说话，不允许被蒙住眼睛的学生求助，看谁能快点抓住另一个学生；其次，采访被蒙住眼睛的同学，和同学讨论被蒙住眼睛后的感受。从孤独、无助、恐惧、害怕到不便、嘲讽，同学们热烈讨论，对生活感悟颇深。最后，老师介绍课文，感同身受:“现在，海伦·凯勒就像你刚才被蒙住眼睛一样，一辈子都会这样……”。通过这种游戏玩法和换位思考的玩法，学生深刻理解了海伦·凯勒在这篇文章中的处境及其不适，内化了文本，为后来理解海伦不屈不挠的精神做了完美的铺垫。这样的教学设计让学生体现出从实践中学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意，更有效。同时也让学生更愿意参与，学习更主动，让课堂更有活力。第二，融入生活，让小学语文课堂更加开放。语文本来就来源于生活，自然要回归生活。在教学中，教师要注意引导学生将课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。学生只有亲身经历和听到事物，才能在熟悉中提炼感性知识，从而成为理性知识。因此，在教学中，教师要努力把握教材的特点，努力搞清楚知识与生活经验的联系，让学生把生活情感融入到学习中，同时把课堂上的知识带到课外生活中去应用。从而达到取长补短、学以致用的具体目的。比如我们在黄鹤楼送别的教学中设计了以下几个环节。先放几张图，几个告别的场景:(1)眼泪；(2)勉强，循序渐进；(3)潇洒的拱手，饮下再见；(4)分娩后离开。让学生明白，根据自己的人生经历，你喜欢哪种告别？如果是朋友，你选哪个？为什么？如果是两个大人物，应该是两位大诗人中的哪一位？.....选举结束后，我们来阅读和学习。其次，与学生交流。当你和你的朋友说再见的时候，你说什么，你有什么感觉？然后再和文中李白、孟浩然的送别场景对比:感悟豪情。你还记得几首送别或送别诗？积累。最后，你是一个即将毕业的六年级学生。怎么能和好朋友好同学说再见呢？具体有哪些思路和做法？这些环节的目的只有一个，把送别诗和生活中的送别场景融为一体，学文学更多的是应用，拓展更多的是熏陶。同学们明白了人与人之间送别的豪情与柳永“牵手看泪，无言以对”的区别，并将这些送别诗、送别诗运用到生活中，达到物我和谐的境界。用生活中的经验与课文交织、融合、渗透的方法，形成开放的课堂，让学生畅所欲言，真正调动学习课文的积极性和主动性。