翻转课堂模式在初中地理教学中的应用
翻转课堂作为一种教学理念或教学模式，被全国各地的学校在原有教学模式的基础上进行改进或重建，呈现出多种形式。接下来我以绘制温度曲线为例，介绍我在地理教学中翻转课堂模式的尝试。
我从以下三个方面来介绍:一、课前设计；第二，课堂活动的设计；第三，总结反思。
一、课前设计
目前我国中小学的课程主要是以课程标准或教学目标为依据的。我所实践的翻转课堂教学始终围绕课程标准展开，这是一种基于教材分析和学情分析的尝试。
1，课程标准、教材和学习情况分析
课程标准解读:利用温度数据绘制温度曲线。
教材分析:本节是人教版七年级地理上册第三章第二节。它是气候的基本知识，包括温度的变化和温度的分布。前者涉及温度的概念、测温、日变化、年变化以及温度变化曲线的绘制。温度图是表示温度变化的一种方法，也是研究气候的常用工具。所以画温度曲线是学生必须学会的一种能力。
学习情况分析:初一学生前一阶段学习了地球、地图、陆海分布的知识，上一节刚学的多变天气知识，是学习本节气温变化及分布知识的基础，但他们并没有牢固地掌握这些基础知识。同时，七年级学生只学习了数轴的知识，没有学习数学中平面直角坐标系的相关知识。
通过对课程标准、教材和学生情况的分析，确定“根据温度数据绘制温度变化曲线”是教学中的重点和难点。
2.“教学案例”的设计
(1)设计意图
为了让学生对这一节的知识体系有一个初步的了解，遵循人类思维发展的逻辑规律，我设计了一个教程，引导学生阅读教材内容，了解温度的概念、温度观测、温度变化等方面的知识，也为学生学习画温度曲线做铺垫。
(2)“指导案例”完成情况反馈:全班52人，完成44人，占84.6%；8人未完成，占1.5%。
3.微课设计
为了让学生达到课程标准的要求，我录制了微课《绘制温度曲线》。微课主要有两个部分:讲解如何绘制温度曲线和高级作业设计。
(1)温度曲线怎么画？
在微课中，我考虑到班里学生的不同水平，从低水平学生的角度，把画图过程一步步分解成小步骤，同时贴近学生的实际操作(比如用尺子)。最后，为了便于学生掌握作图方法，我简单总结了“一个横月，两个竖温，三个定点，四条连线，五个名字”的作图步骤。微视频短小精悍，目标明确，主题突出，讲解透彻，易于掌握，学生从中很容易获得成功，树立自信心。
学生观看视频反馈:观看微课完成情况:全班52人，观看48人，约占92.3%；4人没看(3人因为电脑没联网看不下去，1人忘记了学习任务)，约占7.7%。
(2)高级作业设计
为了监控和纠正学生的学习，保证学习效果，我在学生学会了如何画温度曲线后，设计了两个相关的高级作业:一个是“我们来找茬”游戏，另一个是画蚌埠年平均日最高气温曲线。
①高级作业1:游戏《我们来找茬》的设计
我根据自己的教学经验，将以往学生画图过程中的错误设计成游戏活动。这个游戏是大家业余时间都喜欢玩的游戏。这种设计贴近学生的生活实际，容易使学生处于积极、轻松的学习状态，同时有助于学生在绘图过程中注意易错点。
女士们先生们，请放松，让我们一起进入这个游戏。
游戏《我们来找茬》中的互动反馈:全班52人，参与互动的30人，约占57.7%；22人没有参与互动，约占42.3%。
②高级作业二:画出蚌埠年平均日最高气温曲线。
微课的最后一部分，我展示了蚌埠的气温数据，让学生画出蚌埠年平均日最高气温的曲线。完成后，我放置了QQ群，分享到空间里。这个环节意在实现师生互动、生生互动帮助大部分学生实现学习目标，同时监控学生的学习情况，检查全班的学习效果，从而设计翻转课堂活动。
蚌埠年平均日最高气温曲线绘制反馈:全班52人，已提交作业47人(其中有23人规范绘图，占全班44.2%；制图不规范的有24人，约占全班的46.2%)；5人没有提交作业，约占9.6%。
二，课堂活动的设计
与传统教学过程相比，在翻转课堂教学模式中，知识的传递是在课前借助信息技术完成的，知识的内化是在课堂上借助老师和同学完成的。如何通过课堂活动设计帮助学生最大限度地进行知识内化？建构主义者认为，知识获取是学习者在特定情境下通过人际合作活动实现意义建构的过程。因此，在设计课堂活动时，我充分利用情境、合作、对话等元素，充分发挥学生的主体性，完成目前所学内容的内化。我将从以下几个方面介绍我的课堂活动。
1，确定问题
根据我对学生完成“指导案例”、看视频、高级作业的分析，发现了以下问题:
(1)学生自主学习能力有待提高，需要学习方法的引导。
(2)部分学生没有参加高级作业互动环节。
(3)部分学生制图不规范。
2.独立探索
自主学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体发展的角度来看，学生的学习是一个从依赖到独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，我注重培养学生的自主学习能力。
基于微课学生反馈的数据分析，部分学生没有参与“大家来找茬”的互动游戏，于是我在翻转课上带着学生自主探索，以争先恐后的形式回顾总结画图步骤并在高级作业中指出正确答案。
3.协作学习
学习合作活动有利于发展学生的个体思维能力，增强学生的沟通能力和学生的包容能力。此外，合作学习在形成学生的批判性思维和创新性思维、提高学生的沟通能力、自尊以及形成个体之间相互尊重的关系方面具有明显的积极作用。
从学生绘制蚌埠年平均日最高气温曲线的反馈来看，超过一半的学生未能进行标准化绘制。在课堂上，我组织学生分组合作完成了绘制蚌埠年平均日最低气温曲线的活动，以此来帮助学生，帮助老师，帮助学生，提高课堂效率。
4、结果显示
经过独立探索和协作学习，学生完成个人或小组成果的集合。我设计学生在课堂上报告，分享制作的成功和喜悦。
第三，总结反思
我的翻转课堂教学模式的尝试充分体现了“以学生发展为中心”的理念，改变了传统的课堂教学模式，在一定程度上弥补了传统课堂的不足:
在课程设置上，要学对生活有用的地理，学对终身发展有用的地理。
在教学方式上，改变了传统的老师“一言堂”，学生自己掌控学习进度，学生看视频的节奏完全掌握在自己手中，倡导了互动式、开放式的地理教学。
在学习方式上，学生变被动为主动，课外学生主动看微课视频，找资料学习，是知识的主动构建者。课堂上，学生主动向老师和同伴提问，是师生对话的发起者。
在教学方法上，构建了基于现代地理信息技术的地理课程，为培养学生的学习兴趣、培养学生自主学习的意识和能力创造了适宜的环境。
传统的纸质笔试的测试方式并不能测试翻转课学生的全部学习效果，因为翻转课还涉及到学生的合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。翻转课堂模式下如何给学生一个客观的评价？
我会在以后的教学中不断思考，总结，进步。