201509学龄前儿童游戏教育答案

答案是:(1)儿童主观因素对游戏的影响。研究和观察表明，每个孩子的年龄、性别、性格和特点都不一样，所以他们的游戏都有自己独特的风格。比如游戏，女生更喜欢选择安静的假装游戏，男生更喜欢选择运动量大的竞技游戏，在选择玩具上也有这种倾向。(2)客观物理因素对儿童游戏有影响。影响儿童游戏的客观物理环境主要包括游戏场地、游戏材料和游戏时间。积木等材料更容易刺激孩子的个体游戏，而娃娃家材料更容易刺激孩子玩社交游戏。(3)社会环境因素对儿童游戏有影响。主要包括家庭、伴侣、大众媒体。例如，研究表明，当儿童与熟悉的伙伴一起玩时，他们的游戏水平比儿童单独玩时高。(4)幼儿园教育对幼儿游戏的影响。幼儿园的教师和幼儿园的课程会直接影响幼儿的游戏，尤其是教师往往以直接的方式影响幼儿的游戏，可以提高幼儿的游戏水平。第五章游戏与幼儿园课程。名词解释幼儿园课程:是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、简答题1，“游戏作为幼儿园的基本活动”的基本精神是什么？答:第一，儿童游戏权的保护。第二，需要创造适合幼儿年龄特点的幼儿园生活。第三，需要让孩子活泼好动地学习。二、如何理解和实施“幼儿园以游戏为基本活动”。答:“幼儿园以游戏为基本活动”是指保障幼儿玩耍的权利，营造适合幼儿年龄特点的幼儿园生活，让幼儿主动、积极地学习。幼儿园游戏化活动的实施要从以下几个方面入手:(1)在自由游戏活动中，首先要保证愉快有益的自由游戏活动。教师要给孩子提供足够的游戏空间和材料，创造可玩的环境，给孩子提供各种游戏的机会，保证每个孩子都有有益的体验和活动。(2)在生活活动中，游戏因素渗透到生活活动中。在活动中，教师要用生动有趣的游戏情节将活动的各个环节串联起来，减少和消除被动等待的现象，增强活动的趣味性。(3)在教学活动中，主要是非游戏活动的游戏化，即具有一定游戏性的教学活动，由教师根据教学目的，利用游戏的因素和形式进行编制和组织。根据游戏与教学融合程度的不同，主要有分离、交叉转换和融合。融合就是模糊教学和游戏的界限，设计教学游戏，由幼儿和教师发起活动，在教学活动中运用角色游戏，使教学活动游戏化。这种结合是最难的，但却是幼儿园游戏化活动在教学活动中最重要的体现。第六章幼儿园游戏环境和条件的创设

一、术语解释游戏环境是指为儿童游戏活动提供的各种条件，既包括物质环境，如游戏空间、游戏材料、玩具、游戏时间等。、以及精神环境，如游戏氛围、师幼关系、同伴关系等。二、简答1、幼儿园游戏环境规划的基本要求是什么？答:幼儿园游戏环境规划的基本要求是:(1)满足安全要求；(2)能吸引幼儿积极参与；(3)能够在不同环境下开展多样化的游戏活动；(4)适当的空间密度；(5)玩具材料丰富。总之，一个好的游乐场应该符合孩子的特点，最大限度地满足他们的需求，这是评价游戏环境是否适合的主要标准。2.幼儿园室内区域规划的一般要求是什么？答案:1。合理有序利用空间，充分挖掘空间的实用价值。2.注意区域规划的目的和规划。3.因地制宜确定区域的种类和数量。4.注意区域材料的摆放。第三，带着应用题观察幼儿园室内环境布局，分析其合理性与不合理性。答:结合实际情况。第七章幼儿园游戏的观察与评价1。简答题1。为什么要观察儿童游戏？答:第一，观察是理解孩子游戏行为的关键。二、观察是有效引导孩子游戏的前提。第三，观察为评价游戏提供准确可靠的依据。第四，观察为预设游戏提供参考资料。第五，观摩是提高教师自身素质的重要途径。二、观察孩子游戏的方法主要有哪些？答:1。扫描观察2。定点观测3。跟踪观察2。应用题用一种博弈观察的方法进行一次博弈观察，并做出恰当的分析。答:结合实际情况。

第八章幼儿园游戏的组织与指导1。名词解释角色游戏:儿童通过扮演角色和运用想象力创造性地反映个人生活印象的游戏。通常，他们有一定的主题，如娃娃的家，商店，医院等。，所以也叫主题角色游戏。角色扮演是幼儿时期最典型、最有特色的游戏。表演游戏:指儿童根据童话或故事中的情节扮演角色，再现文化作品内容的一种游戏形式。结构游戏:是通过儿童用不同的结构材料进行动手建模活动来构造物体或建筑物，从而实现对周围现实生活的反映。这种游戏对孩子手的技能训练和思维能力的发展有非常积极的作用。比如，通过积木游戏，孩子可以自然地获得分解、合成各种形状的经验，获得材料使用中的量、高、长、上下、左右、宽、厚、对称的概念，获得各种形状的组合、堆叠、排列的经验。此外，一些使用天然材料的活动，如玩沙子、水和雪，也属于这种游戏。规则游戏:由成年人创造的，以规则为中心的游戏。它的突出特点是规律性，另一个特点是竞争性。2.简答题1。角色游戏(表演游戏、结构游戏、规则游戏)中教师的指导策略有哪些？答:教师在角色游戏中的指导策略是:(1。鼓励孩子根据自己的意愿提出游戏的主题；(2)教孩子分配和扮演游戏的角色；(3)善于观察孩子在游戏中的表现，进行个别教育；(4)教师可以直接参与游戏，起到推动游戏情节发展的作用；(5)让孩子愉快地结束游戏，保持再次玩游戏的欲望。教师在表演游戏中的指导策略如下:(1。选择适合儿童表演的文学作品；(2)创造适合表演的游戏环境；(3)培养和提高孩子的表演技能；(4)引导孩子积累社会经验，鼓励孩子创造性地表演。教师在结构化游戏中的指导策略如下:——明确关注儿童发展，突出创新和独立能力的培养目标。——丰富孩子对周围环境的印象，关注和收集周围环境变化的信息。–帮助孩子理解结构材料，学习操作技能。–有序地提供结构化的游戏材料。——引导孩子自主游戏，注意培养孩子游戏的目的性和持久性。第三，用应用题观察儿童游戏，分析各种游戏开发过程中游戏素材的分布，分析教师的指导。答:幼儿任选观察记录(1)美术设计区:荣蓉(小班)用手在一大块橡皮泥上拖一小块，放在手里搓一长条。她继续搓，纸条断了。她又拉了一块，还是那样搓着，搓着搓着就碎了，桌子

世界上已经有那么多的极限地带了。荣蓉把这些纸条放在一起，环顾四周。老师坐在荣蓉旁边，拖着一块橡皮泥开始摩擦。看到老师来玩橡皮泥，荣蓉非常高兴。老师也像男生一样搓了一长条，嘴里说:“长的。”男孩看着老师，保持沉默。老师接着说:“我要变魔术了。”表示连接长条的两端。荣蓉说，“已经成了一个圈。”老师说:“我再换一个。”穿过圆圈成8字形。荣蓉说，“两个圈。”接着，老师又换了花样，荣蓉高兴地说:“一只鸟？”老师要走了，男孩却要老师再换一次。老师说:“明天老师给你换吗？”临走前，老师说:“你改好不好？”男孩又开始擦纸条了。这一次，她在长条的基础上，换了花样，说是一只虫子，一个娃娃，一个瓶子，一个苹果。虽然看起来没什么，但她很骄傲。儿童任选观察记录(二)益智区:刘凯今天选择了益智区。他开始在地毯上玩塑料。一会儿就拔枪。15分钟后，老师让刘凯给她建一个小房子，刘凯同意了。过了一会儿，他又看了看别人。五分钟后，老师又提醒他:“刘凯，你快给我盖房子吧！”他又同意了。五分钟后，刘凯把房子插了进去，让老师看着。老师反复说:“你做得很好，但以后要注意专心做好自己的事，多看看别人。”他点了点头。刘凯建的房子外观很简单。幼儿自选观察记录(3)角色扮演区:在玩“小超市”游戏时，扮演店员的明明总是注意力不集中，角色意识肤浅，角色行为不明确。客户一走就跑，让新客户找不到销售人员。于是，我在超市里扮成经理，和明明玩合作游戏。没有顾客的时候，我看着货架上的商品，惊讶地说:“售货员，你看有些商品被顾客放错地方了。让我们把它们按顺序排好。”我很乐意。过了一会儿，我又领导说:“顾客太多，收银台脏了。我该怎么办？”他马上说:“我来打扫。”他找到一块抹布，把它擦干净。在接下来的两场比赛中，我们配合厂商进货，进行送货上门等活动。同时我也建议他增加商品种类，和其他地区建立联系，比如乐乐餐厅，娃娃屋。这样既让孩子起到了很好的作用，又解决了孩子注意力集中时间短，容易跑的问题，帮助孩子加深游戏的主题，增加趣味性。分析:从三次观察记录中可以看出，教师为幼儿游戏投入的素材是丰富多样的，而这些丰富多样的素材也激发了幼儿对游戏的良好兴趣，符合幼儿游戏的要求。如:艺术区。同时，老师还为孩子提供逼真的玩具素材，如超市里的商品、收银机等。儿童在游戏中能够熟练准确地操作，能够逼真地模仿成人的活动。这些材料的传递和提供，充分调动了幼儿活动的积极性、主动性和创造性，提高了幼儿的自信心。在儿童游戏的过程中，教师在玩家的帮助下介入儿童游戏。采用平行干预和交叉干预。在观察记录(1)中，老师为了引导蓉蓉模仿，在蓉蓉附近和她玩同样的游戏材料。当荣蓉不会操作游戏素材、游戏情节过于简单或缺乏创新时，老师就采用这种方式，通过暗示的方式来引导孩子。对于小班的孩子，老师边讲边做，吸引了孩子的兴趣，教会了他们如何操作。在观察记录(2)和(3)中，老师采用了交叉干预法。老师作为角色参与游戏，和孩子们一起玩。在游戏情境中，老师与孩子互动，了解孩子的游戏情境，指导孩子游戏的进度。教师可提供游戏素材，进一步激发幼儿的游戏素材，进一步激发幼儿对游戏的兴趣，拓展游戏情节，提高游戏技能；或者通过询问、建议、鼓励等方式。