我听说了游戏的概念。

严格来说，听说游戏不是孩子自发组织的游戏，而是老师设计组织的教学游戏，孩子有兴趣自愿参与。如果仔细追溯起源，游戏这个术语，虽然有很多定义和分类方法，但在英语中有两个不同的概念:play和game。广义的游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏，狭义的游戏规则除外。我们说的听说游戏，是老师为了组织孩子学习语言而设计的常规游戏。如果属于游戏，只能归入正规游戏的范畴。听说游戏，我们觉得它有游戏的特点。美国游戏研究专家纽曼(1975)认为，游戏和活动的基本区别如下:

(1)控制。活动是外部控制的，而游戏的特点是内部控制。

(2)真实。活动有真实的特点，而游戏很大程度上是想象的真实，游戏中的人、事件、语言都有可能假装发生变化。比如用木棍当枪，或者扮演动物、父亲、母亲的角色。

(3)动机。活动由外在动机产生，教师安排孩子参与，而游戏有明显的内在动机，孩子自发进行和参与。对比诺依曼对游戏特点的论述，我们发现，听说游戏是一种半活动半游戏的教育活动形式。但是，毫无疑问，听说游戏的教育活动提供了从外控到内控、从实到虚的情境条件，也为儿童在活动中从外在动机转变为内在动机提供了机会。所以我们还是可以将其定义为“听说游戏活动”。听说游戏不是语言游戏，是语言教学游戏。所谓语言游戏，有一个相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发进行的一种游戏和练习语音、单词的现象。比如6-7个月的宝宝，吃完饭睡了，一个人躺在床上感觉很舒服很开心，嘴里发出一连串音节“A-Ba-Bo-A-Bagu-Bei-Bigu”。再比如:3-4岁的孩子，和同伴玩的时候，咕哝着同伴的名字，说:“马晓东是小马，小马，小马的小妈妈，小妈妈骂小马，小马，哇哇，马晓东。”这些口语游戏具有明显的自发言语特征，具有玩练口语的性质，是无意义、非特定的语言活动。这种语言现象很大程度上带有自娱自乐的意味。

相比之下，听说游戏是由老师设计和组织的，有明确的语言学习目标和明确的语义内容，所以与上述语言游戏有很大区别，只能称为语言教学游戏。在区分了听说游戏与其他游戏的区别后，我们可以认为，听说游戏的教育目标是培养儿童的听和表达能力，活动主要围绕儿童在听说中的理解和表达。听说游戏是专门为培养儿童的听力和表达能力而设计的以游戏形式组织的语言教育活动。