如何制作游戏课程，让游戏真正回归孩子，回归生活？

游戏不仅是孩子的天性和权利，也是他们的生活方式，对孩子的意义不言而喻。但在一线实践中，幼儿园游戏仍存在诸多问题:成人操控游戏，游戏不真实；儿童游戏缺乏支持，游戏过程不流畅；游戏时间不足，游戏缺乏监管等。游戏课程是双核一体的方式。只有实施游戏课程，从游戏中寻找生长点，构建新的游戏，才能有效地将游戏与课程结合起来，促进每个孩子的个性发展。

本文从游戏理论的重构、自主游戏和工具游戏的本质、游戏课程的理论路径等方面探讨了游戏课程的探索、改革依据和实践可行性。游戏是孩子的天性，游戏等于学习，游戏是孩子的权利。游戏不仅是学前教育的手段，也是学前教育的目的。幼儿园游戏是手段和目的的统一，是游戏课程的理论核心。游戏的形式和内容在变，但游戏的本质和精神没有变。

游戏课程既要从儿童游戏入手，及时把握儿童学习的生长点，又要通过引导和建构新游戏来促进儿童的学习和发展进程。要克服传统观念，树立游戏与课程一体化的新理念。其次，要向所有开展游戏课改实践的幼儿园学习，尤其是真正开展真实游戏的幼儿园。最后，通过游戏课程提高教师的专业能力(学会观察、分析、选择、开发、综合利用资源、反思)。要克服传统观念的束缚，树立游戏与课程整合的新理念，不断提高教师的观察、分析、反思能力，让游戏更有游戏性，让孩子在游戏中成长。

据了解，游戏课程要求幼儿园教师具有游戏精神和课程意识，热爱和理解儿童，善于观察，具有丰富的与儿童互动的经验。只有这样，教师才能理解游戏和生活对孩子的教育意义和发展价值。在幼儿园游戏过程中，教师适当的引导或干预有助于实现幼儿自主游戏的目标，进而促进幼儿游戏向更高层次发展。未来，艺通教育装备研究院将继续坚持初衷，为各省市幼儿园园长、教师搭建交流对话平台，协助幼儿园构建科学的课程体系，推动幼儿园课程改革的深化。