你说的结果概要是什么意思？
成就简述
(第三届省级教学成果二等奖，第二届市级教学成果一等奖)
研究单位:眉山车辆厂中学
主要研究人员:，杨志强，龚，刘辉，王猛。
提出一个问题
是“能人办班”还是“文化教育班”？
每年春夏之交，街头巷尾，茶余饭后，一年一度的孩子择校深造问题总能成为热门话题，总能听到家长们的声音:给孩子选个好学校，不如选个好班主任。这种声音反映了什么样的教育问题？
家长们都希望把孩子送到任小艾、魏书生等优秀班主任的班级。然而，从我国基础教育教师的现状来看，像任小艾、魏书生这样优秀的班主任毕竟是稀缺资源。那些选不到所谓好班主任的孩子怎么办？父母是否在“千方百计”打破门槛？还是怨天尤人，自暴自弃？其实那些选了“好班主任”的孩子是不是一条坦途？如果“能力者班”因为升职、健康等原因中途突然变动，这个班的孩子该怎么办？全班同学是不是都极度担心自己成了没妈的孩子，担心别的老师成了新班主任，或者自己成了后妈？
现实中，在一个优秀班主任的门槛之外，总有无数双学生和家长期待的眼睛，而一个普通或平庸的老师(即使他是合格的)却往往要面临门可罗雀的尴尬。这样的问题应该引起我们怎样的反思？如何消除老师的个体反差？总的来说，我们试图提高教师的素质，但由于自身的局限性，大多数教师很难成为像任小艾和魏书生那样的优秀班主任。那如何保证阶层发展的平衡呢？从逻辑上讲，把一个团队的命运绑在一个人身上，是一种非常冒险的认识。这种“能干”的班级管理方式如何保证学校教育管理的整体水平？
另一方面，我们总能听到学生发出这样的声音:如果我遇到这样的老师，我就不会这样了。但是，对于学生的成长来说，遇到一个有影响力的老师是一种福气吗？有创造力的老师教出来的学生创造力强吗？
一个优秀的班主任可以凭借其强大的人格魅力和丰富的学术支持，最大限度地消除个人权威在管理中的负面效应，但这种魅力和学术支持是建立班主任个人权威在班级管理中的手段之一。在这种环境下，班级中的师生很难充分参与班级管理的过程，更难以积极发挥他们的个性化作用。好老师是能让学生“听话”的老师吗？一个优秀的班级应该关注每一个班级成员(全体师生)的管理诉求，从而修正班级管理的策略，为班级成员提供更多的管理选择，在实践中锻炼班级成员的管理能力，形成真正的班风。
因此，我们主张:
决定一个班级是否优秀的标准不是有没有一个优秀的班主任，而是有没有一个积极的、健康的、有指导意义的、向上的、个性化的、可持续的、自我优化的班级组织。这就是我们努力建设的和谐发展的班级文化。
我们应该能够依靠和谐的班级文化而不是一两个有能力的人来维持班级管理的底线水平。要让班级全体成员(包括每一位老师和学生)真正在共同搭建的班级舞台上唱出自己的声音，充分发挥每个学生在班级管理中的作用，充分实现每个班级教师的协同管理。在充分体现教师个性化管理风格的同时，充分体现学生的管理诉求，建立一个有个性、有自我生成能力的班级，使之成为班级每一个成员(全体师生)终身不竭的精神力量。
党的十六届四中全会明确提出了构建和谐社会的执政理念，这无疑是市场经济转型时代的最强音。顺应这一历史发展的新趋势，我们越来越意识到构建和谐班级文化的必要性和新颖性，这进一步激发了我们探索新途径的决心和挑战未来的信心。
主要研究措施
一，班级文化建设的内容
班级文化是班级师生通过教育教学活动创造和形成的精神财富和文化氛围的活动形式和物质形式。它是班级师生共同价值取向和行为方式的反映，是班级整体精神面貌的集中体现。从班级文化的显性形态，即班级环境的氛围是物质文化，从隐性形态，即班级发展的运行机制是制度文化，从潜在形态，即班级成员的心理状态是精神文化。因此，我们着重从以下三个方面来建设班级文化。
1，组织建设
班级是一个生态系统，是一个“活”的组织，班级的健康成长需要和谐的组织结构。我们一方面结合团队成长的规律，另一方面根据实验班师生的实际情况，在班级组织建设方面采取了以下主要措施:
从教师层面，实行了“分工协作，主席轮值”的协同管理。也就是说，由班里的所有老师根据自己不同的性格爱好和专业特长，结合整个班级建设的内容(如班干部培养、学习指导、生活指导、兴奋点指导、科学咨询等)负责指导和辅助工作。)，集体参与团队建设，定期与班干部、学生代表或全体集体小组讨论、决策。取消一人班主任制，实行班长轮换制。
从学生层面，实行了学生班委“选举轮换、反对派监督”的自我管理和全体学生“提案合议、竞价负责”的民主管理。
班级学生核心管理人员通过选举产生，实行内阁制和任期制，下一届班委将对“反对派”班委起到监督作用。其他学生按项目自主申报参与班级管理和建设；同时，全体同学决定在班级发展会上以合议的形式通过班级建设提案，* * *带着班级成长的关怀，* * *带着班级发展的促进。
附:
班级提案合议制的形成及其功能
刚成立班级的时候，我们就给同学们讲解了建立班级民主管理机制的思路。同学们听了都很激动，参与班级事务管理的主动性和积极性都被极大的调动了起来。但是，到了实际操作的时候，他们还是不知道怎么操作。通过选举产生的班委，工作热情很高，但还是习惯于有事直接向老师请示汇报，把问题交给老师解决和处理。即使他们有时会想出解决问题的方法，但他们有意或无意地希望老师做出最终决定。这是由于他们在传统班级管理模式下养成的习惯。一方面也暴露出我们的教育长期以来缺乏对学生主动性、创造性、责任感和处理实际事务能力的培养。更重要的是，我们意识到班级还缺乏一个完善的机制来保证班里的所有学生都能自由表达对班级的期望和诉求。另外，虽然分工让更多的学生进入了班级事务的管理，但是我们并没有找到一个科学合理的机制。保证他们在工作中加强彼此的沟通、交流、认同和合作，班级的凝聚力也可能受到一定程度的破坏。在这种情况下，我们开始逐渐有意识地淡化教师在班级事务处理过程中的作用，努力把学生推到管理的前台，鼓励学生大胆提出班级管理的意见和建议，但这种方式始终没有解决让学生对班级事务提出建议的积极性。有一天，李源找到老师，建议班委在评课中不要给工作加分。我们觉得这个建议很好，就促使他把它写成一个修改班级评价制度的提案，拿到班里进行公投。一开始他不知道提案怎么写，老师就和他一起在网上搜了一些样本提案，供参考。第二天，他带来了一份很标准的建议书，提出了很多合理的建议，他还主动找了几个同学签字。我们敏感地意识到这可能是建立新班级制度的突破口，于是找了几个同学和他一起修改提案的内容。在讨论过程中，任豪灵机一动，问我们为什么不能提出建立班级提案制度的建议。老师立即表扬了他的创意。第二天，他们把这两个方案提交给全班同学进行公投，两个方案都顺利通过。我们趁热打铁，让大家一起确定提案的征集者和公投的时间，通过公投的标准。最后大家决定每个提案只要5个同学签字同意就可以提交班级全体会议讨论和公投，每个月的最后一次班会就是提案的固定公投时间。班上55名学生中，35人同意，提案通过。这一制度制定后，得到了全班同学的广泛响应。一周之内，我们收到了十几份关于班级建设的提案。但是，两个月后，大家发现，很多提案提交班会讨论，实际通过的却很少。这是因为有些同学的提案确实不够成熟。另一方面，要找到35个学生举手赞成也不容易。因此，一些学生的提案热情明显受挫，一些学生因为他们的提案无法通过而产生了一些抱怨。有一天，任豪突然找到我，问我:“我只需要找35个学生在我的提案上签名，我不需要把他们放到班会上进行公投。”我不假思索地说:“当然，道理是一样的。”当我晚上回到家，再次回想白天的这段对话时，我突然意识到，我可能犯了一个错误。这样的操作程序可能会导致班级中的一些不稳定因素。但是，我不得不承认，我们的制度确实存在漏洞。果然，第二天就有同学拿着自己的提案，直接去找同学宣传。其中一条是关于取消一些班委干部。这些学生以宋朝冗员、官僚为由，要求减少班级管理人员。其实仔细分析一下这个提议的理由，并不充分，因为班级管理干部其实不是官员，而是志愿者，两者根本不能相提并论。然而，一些学生出于与发起人的关系或未经认真思考，很快签署了该提案。这一提议很快得到了超过35人的签名。班里一些学生干部的积极性被挫伤，班级一下子分成了两个阵营。气氛非常紧张。我们很快意识到，这件事处理不好，很可能导致班级分裂。如果这种情况持续下去，以后可能会出现一些不合理或者有偏见，情绪化的提议。在这种情况下，我们果断终止了这种集体签名模式，并明确要求所有提案必须提交班会进行公投。果然，一些远远超过35人签名的提案在真正的公投中未能获得必要票数，一些不合理的提案也未能通过。我们松了一口气，觉得晚做总比不做好。但是，我们很快发现，在这场风波中，一些表现积极的同学开始表现出强烈的不配合和情绪化。我们意识到这是学生们对工作中的民主的狭隘看法。他们基于对民主的肤浅理解，武断地认为自己的意见不被认可，认为这是不民主的。他们认为提案公投制度形同虚设，他们用自己的方式暗中表达对班级管理制度的抵制。针对这种情况，我们利用自习课和班会课的时间，加强对学生的引导，提醒他们树立正确的民主观。我们向学生介绍了民主的产生和发展过程、优点和不可避免的弱点，以及一些民主国家的民主化进程。经过教育引导，这些学生的抵触情绪有所缓解，但我们还是很清楚的。如果班级只是实行简单的提案制和公投制，这个问题依然没有解决。这时，第一个提出用签名代替公投的学生任豪又来找我，主动指出公投给班级带来的一些不和谐因素。他提出了一个大胆的想法:为什么不能借鉴一些国家的逐州选举制度，通过二次集中的过程来促进阶层的民主建设？我马上意识到这是一个大胆的想法，我们找了几个同学一起讨论。最后形成了提案合议制的一个基本思路，就是把班里的55个同学分成11个小组，每个提案先由每个小组讨论形成小组决议，然后由组长代表小组投票，按多数票形成班级决议。这个计划立刻得到了全班同学和老师的广泛赞同。班会上，有同学提出老师也可以有两票，于是13票的提议以合议公投的形式正式通过。我们称这种形式为合议公投制。
这种新形式的班级民主管理，使学生在班级公投前有一个民主集中的过程。在小组讨论中，他们的意见得到充分表达，并相互锤炼。同时，通过讨论，他们也学会了从集体利益出发，尊重别人的意见，为自己的意见做出适当的妥协，也学会了在保留自己意见的同时，服从集体决议。
提案合议制的形成是对全班师生创新能力的考验，也是一种有效的集体教育。它在协调全班意见、正确处理集体成员关系方面的成功，更加坚定了我们这个制度要来源于学生、服务于学生的决心。从那时起，许多班级管理制度都来自于学生的独创性，学生的主动性和创造性，他们容忍和理解他人的能力，以及他们的合作意识和团队精神得到了锻炼，促进和加强。
2.体系工程
阶级制度的生成不是来自外部的强加，而是来自阶级内部的自我生成。
班级制度的建立、完善和创新是构建和谐班级、凝聚班级人心的根本保证。根据学生特点和班级人员构成，结合班级组织建设，努力创新班级管理体制。
班级自律制度:
从个人自律方面，建立了“我形我形”示范岗。全体同学轮流参与，通过一周四个同学，在班级公告栏上公示自己的“我形我形”宣言(重点是自己的两个缺点或缺陷及改进措施和目标)，其余师生* * *帮助监督，周末鼓励，取得显著的个人进步。
从集体自律方面，在班级中生成并运用班级公约，鼓励全体学生互相帮助、互相检查、互相纠正，逐步形成从他律到内心自律的自我管理价值观。
班级评估系统:
从阶段评价的角度建立班级先锋队制度。每月由班委提名4名候选人，由全体学生推选2名班级先锋，其先锋事迹在班里的文化墙上公开展示。充分发挥榜样的作用，从而激励全体人民共同进步。
信用评分体系是从最终评价的角度建立的。对于所有学生在校园生活各方面的表现，会给予累积的信誉分，互相竞争，辅以必要的奖惩制度。
班级奖惩制度:
信用分越高，在班级享受的福利就越多，比如“班级银行”贷款、班级学习机会、班级购书权等。比如“购书奖励”，即以课时费为表现突出的学生提供一定的购书权利，学生自己买书，享受一定时间后再充实到班级书柜中。既启发了学生，又拓展了班级图书角。
对于屡次犯错的同学，会给他们一份自己选择的班级建设工作，为大家服务——自愿奉献，并根据工作的成效扣除一定的学分。
3.精神修养
如何把静态的班级背景发展成动态的教育力量？如何协调班级系统的各种因素，实现整体优化，使系统具有较强的自组织能力。我们注重班风的培养，以逐步实现班级管理从“能人”到“制度治理”，最终发展为“文化治理”。
班级核心价值观的形成:班级建设初期，通过班名、班歌的创作，班徽、班旗的设置。
云螭半班旗
计划，以及班级培训的建立，形成班级师生的核心价值观。结合师生提交的动议，班委会起草，一致通过决定，形成轮值主席签署的不断完善的班级“守则”。在其动态生成过程中，将辅以《新生在校生活指南》、开学典礼、周末班会等活动，实现行为规范和培养班级成员的教育。
班级舆论建设:建立班级刊物、电子网站、涂鸦角等。，并通过舆论工具进行正确引导。同时，对全班轮流进行“个人申报”，全班一起写《史记》。班级文化的积累和成员的培养也通过推荐三年必读的书籍和电影，以及教室和宿舍环境建设和文化装饰比赛得以实现。
二、班级文化建设的主要手段:活动。
为了实现人与人、人与自然、人与社会的全面和谐，我们以活动为载体，开展了以下主要活动:
基于人与自然环境的和谐，开展校园生活适应性活动:“认识校园”、“建设校园”、“习惯养成”。
基于人与人之间的和谐，开展了“导盲游戏”和“信任寄宿”形式的团队精神训练活动。
“导盲游戏”——这个活动是一位家长从她工作的保险公司引进的团队培训项目。两个分别是盲和聋的学生，手拉手走过一段艰辛的旅程，中途互换角色，最后集体听歌& gt然后谈感受；活动的目的是让学生体验到沟通的重要性，合作、关心和感激的必要性。
“信任住宿”——课题组参照联想集团等企业的培养方案，将学生分成若干组。每组1人(9人)站在高约2米的平台上，背对着台下的水泥地面往下掉，其余8人只在地上用手结成网接住。活动目的:培养相互信任的感情和责任感。)
基于人与自身的和谐，以“成立社团、展示才艺、科普讲座”的形式，开展了提高个人素质、发展个人特长的活动。比如成立了女子修身俱乐部、绿色志愿者俱乐部、科技俱乐部、文学读书会、“蚂蚁”乐队等自创社团；举办三星智能快车班级版、五四科技知识竞赛、元旦才艺大赛.....；充分利用社团资源，开阔视野，提高素质:参观工厂，邀请科技或人文专家来学校讲课。
基于人与社会的和谐，以“三苏文化考察——两天徒步集训”、“巴蜀文化考察——都江堰探访”、“中华文明考察——Xi安探访”等形式开展社会文化考察活动。
研究的主要成果
经过四年的实验，实验班的学生和参与研究的教师在人格素质发展和教育管理理念上都有了一定程度的改变。新的班级管理策略在师生的研究和讨论中日趋成熟，得到了师生的广泛认可。学生与学生之间的交流，教师与学生之间的交流，教师与学生之间的交流越来越和谐。实验班提出的一系列班级管理思路和措施已逐步在全校推广，其中一些已成为学校管理制度修订的重要依据。在课题组提出“和谐班级”概念的基础上，逐渐形成了整体办学理念——“生态办学”理念。随着研究的深入，研究的成效逐渐显现，主要表现在以下几个方面:
第一，学生的变化
1，交际圈扩大了。由于我们学校是工厂子弟学校，实验班的学生构成包括三个方面:东北学生，四川学生，本地常住学生。实验班开始，三类学生形成了各自独立的圈子，一定程度上阻碍了他们之间的交流。这也是我们学校长期以来一直试图解决的问题，但随着研究的深入和活动的开展，学生之间的融合程度明显高于对照班，之前相互隔绝的交际圈壁垒被打破。到了高二，三个不同类型的学生相互合作，组织了多项大型活动。以前一个学生的提议只能在同一个交际圈回答。高二以后，大部分同学都能跳出亲密关系的限制，客观看待问题。
2.自律性增强。因为学生主动参与班级建设，很多学生逐渐摆脱自我意识的封锁，学会客观了解学校的各项制度，进一步提高自我要求。面对困难和问题时，他们学会自我教育，真正把成长作为自己的责任。实验班每周一次的开学典礼，通过对每周工作的总结和规划，锻炼了学生的自我规划和自我管理能力，体现了学生强烈的自律精神。实验班学生自己策划组织“沉默节”和“高效节”，严格规范自己的行为。
3.认同感增强。随着研究的深入，学生自主参与班级管理实践，增强了对周围环境和其他班级人员的认同感，也增强了对班级管理制度的理解。班里介绍的这个系统得到了越来越多学生的广泛支持。学生对班级有强烈的归属感。直到高三期末，蒋芳才从另一所重点高中转到这个实验班。和大家一起住了三天，因为父母的坚持，她不得不转学回原来的学校。但一周后，她通过各种努力说服了父母，回到行知写作班。那是每个在行知写作班生活过的人，在班里感受到的一种难以割舍的情感。四川师范大学研究生来到行知写作班进行调查。问卷问了这样一个问题:行知写作课对你来说意味着什么？童希平回答:我愿意为此而死。这种语言虽然幼稚，却真实地善意地反映了学生和实验班的血缘关系。
4.主动改进。实验班是一个有自我生成能力的班级。班里很多制度的形成都加入了学生的全员参与。对于高中生来说，重视学习，不参与管理或者在管理中采取被动管理的现象非常普遍。然而，在班风的指引下，实验班的学生形成了明确的班级建设目标，越来越多的学生积极参与班级制度建设。比如上面提到的班级“合议制”的形成，就是学生积极思考和创造的结晶。
进入高二后，实验班开展了多项集体活动，都是由学生自己策划组织的，如上文提到的“沉默节”和“高效节”，学生自己组织的野外篝火诗歌朗诵会，百科知识竞赛，中国知识联盟模仿央视三星智力直通车栏目等。三年来，同学们也为班级提出了不少整改建议，从中我们可以看到，很多同学提出了很多有益的建议，不仅是从学生的角度，也是从一个教育项目的研究者的角度。从实验班诞生了一个“一线文学读书会”，以实验班学生为主体，与博学文化传播公司联合举办了两次校园知识竞赛。
5.多元化发展。我们之所以要改变一人班主任制，一个重要原因就是要最大限度地消除班主任对学生的过度影响，防止学生成长发展的单一倾向。在实验过程中，由于全体教师参与班级的管理，学生的主动性和创造性在管理过程中得到提高，实验班的学生比其他班的学生更加多样化。实验班的很多特色展示活动，为学生搭建了一个锻炼成长的舞台。卞进入高中时不善言辞。进入浙大第一学期时，他获得了演讲比赛二等奖。林凌强第二学期成为四川师范大学法语协会副会长，罗立伟第一学期主持成都大学艺术节开闭幕式。事实上，许多学生在高中阶段就表现出了全面发展与专业发展相结合的特点。进入大学后，他们很快表现出了出众的才华和极强的适应能力。根据我们的跟踪调查，行知写作班大约有四分之三的学生在进入大学的第一学期就承担了各种社会实践工作。
第二，教师队伍的变化
1，团队合作能力增强。在轮岗管理的过程中，实验班的老师逐渐磨合，在教育理念和教育管理方法上逐渐趋同，同时保持自己的管理风格。实验班教师的合作文化也影响和启发了其他教师。项目启动前，基本没有班主任主持学科教师协调会的先例。现在，召开班级工作会议已经成为我们学校班主任的自觉行为。
2.班级管理能力增强。实验班有4名教师在参与研究前没有担任过班主任。通过他们的不懈努力和实验班全体老师的帮助，他们都很快成长为优秀的班主任，赢得了学生的尊重和信任。其他有班主任管理经验的老师也通过合作讨论提高了能力，成为学校班级管理的骨干。
3.教学和科研能力得到提高。参与项目实验的教师进一步感受到了教育研究对提高学校教育教学质量的重要性。第一年，陈静先生参与了实验班的管理，第二年被学校评为“教学科研先进工作者”。实验班教师的热情带动了全校教学科研的热潮，并在与实验班教师讨论的氛围中，形成了全校性的“教学科研沙龙”和“研究性学习沙龙”。
4.事业心大大增强。实验过程也是全体教师不断感受精神洗礼和灵魂升华的过程，课题实验也是全体参与课题的教师的创造性。对奉献和人格的严重拷问。徒步训练，长途旅行，一次次平等热烈的讨论，一个个策划好的活动，让我们不断体会到学生成长和自我成长的双重喜悦。这个实验重建了我们对个体生命的尊重和对成长经历的钦佩。在这个过程中，我们体验到了触摸教育本质的快乐，增强了对教育的热爱。
第三，学校管理的变革
1，学校管理理念的转变。在课题组的讨论下，提出了“和谐班级”的概念，并在此基础上形成了“生态办学”的理念，完成了《办学方略》，从而明确了整体办学思想，为进一步提高办学水平奠定了基础。
2.学校管理体制的变革。由于历史因素，长期以来我校班级评价体系存在一些弊端，如强调横向评价，忽视纵向比较；比习惯养成更重视健康评估；实验班形成的一系列管理制度，为修订学校班组评价体系提供了实践基础。
3.研究性学习在全校的推广。项目实验班通过三次大型科技人文活动，以及教学过程中小组合作、自主讨论的班级教学组织模式，为学校全面推广研究性学习、开设研究性课程提供了积极有益的探索。在课题组研究的基础上，形成了我校研究性学习的管理策略，课题组开发了三套研究性学习管理手册，为研究性学习的规范化和科学化奠定了基础。