对一年级汉语拼音ao ou iu教学的思考
1课程标准对高一汉语拼音教学的要求是“能整体读出声母、韵母、声调和音节，能准确拼写音节，能正确书写声母、韵母和音节”；课程标准也提出汉语拼音的教学要“尽可能有趣，有适当的活动和游戏，与说、学、识字教学相结合”。所以在这节课上，我通过情景地图、蓝天白云、鲜花等情境，让学生在具体生动的语言环境中学习，激发了学生的学习兴趣。但是和学生的互动不够，没有合适的活动，没有让学生更主动学习的条件。
在巩固阶段，在我展示了上下文相关的歌曲后，我要求学生寻找包含ao ou iu的音节。要求太高，元音音节混淆，浪费了一些时间，以至于最后没有时间让学生写。
今后在备课和听课的过程中，要注意精心设计教学环节，注重简洁，提高40分钟的效率。
对高一汉语拼音ao ou iu教学的思考2 ao、ou和ai、ei一样，都是带前声的元音，由两个元音组成，前声先强后弱，前声后轻。在教学中，我先把单元音展示并复习，然后组合成一个复合元音，用的是“二合一滑动朗读法”，比如ou，从O开始，然后滑动到u，为了检查学生闭口收音机的准确性，还让学生把收音机的口型定格，然后检查是否是唇型，后面有字母。
结合ai、ei、ui的教学经验，我发现元音教学主要存在两个问题:
1，学生发音要领难掌握，发音部位不到位，口型不够标准。有些同学，老师越是强调发音部分，越是找不到发音部分。
2.虽然元音也有象形，但是音和形没有直接联系。所以学生从图片上记不住它的音，很容易忘记元音。
3.由于以上两个原因，一些学生很容易对元音混淆。
对高一语文拼音ao ou iu教学的思考在ao ou iu的教学中，我以为一节课就能让学生牢固掌握ao ou iu的三个元音，但我发现学生在拼写过程中借助课本插图就能认识ao ou iu的三个元音。一旦插图被拿掉，学生们就不能清楚地区分它们了。很多同学把iu当成ui，“iu”和“ui”不能正确区分。于是我马上放弃了原来的预设计划，从学生实际出发，扎扎实实地开展拼音教学。通过点名读、齐声读、火车朗读等多种形式，让学生先认“敖欧iu”的形状，再观察老师的发音，猜老师发的是哪个元音，正确的就是老师的好朋友。在这个游戏中，学生的参与热情非常高，他们非常兴奋。还可以让学生互相猜测，学生的兴趣也很浓厚。为了区分“iu”和“ui”，我在这一环节设计了一个小游戏:自由组合学过的单音节词“I”和“U”，你会组合哪些元音？请把它们读出来，并告诉他们区别。孩子们对这个“找朋友”的游戏非常感兴趣，他们在其中非常活跃。我还教学生一首儿歌(“我在u前面，我在iu后面iu iu和“u在我前面，我在ui ui后面”)来背“iu”和“ui”，这样区分“ui”和“iu”就容易多了。虽然教学不是按照预设的计划按部就班的进行，但是学生可以通过这门课扎扎实实的学习“ao iu ou”，还是挺充实的。
第二节课，我在检查学生的学习情况时，发现大部分学生对这节课所学的知识掌握得非常好。这节课充分体现了以学生为中心的教育理念，学生学得开心扎实，老师也轻松很多。
为了在教学中更好地践行“新课标”的要求，我在这节课上采用了创设情境、时刻关注师生互动等自主愉快的教学方式，与学生交流，真正体现了“玩中有乐，学中有乐”的新理念。
随着“新课改”大潮的到来，作为一线的教学实践者，如何按照新课标的理念要求自己，培养学生，是我一直困惑的问题，而要想成为“新课改”的成功者，每一次讲课后的反思、体验和感受是必不可少的。现在我就说说“奥欧iu”的想法，列举如下:
第一，注重学生语言发展能力的培养
在这节课中，当我认识新单词时，我安排学生选择他们喜欢的单词或说一句话。当我问“谁能用自己喜欢的词说一句话？”孩子们一个接一个地举起了手。有的组在秋天牵着手走，有的组说:“秋天太美了！，我步行去学校……”这不仅使学生认识了这节课的生词，而且加深了他们的印象，培养了他们的语言表达能力。孩子说得好，我及时表扬，充分培养了他们的自信心，在生词教学中取得了良好的效果。
第二，关注每个学生的学习情况，这充分体现了新课程理念下的“自主教学”。
在这个班的教学中，我时刻关注着每个学生的学习情况。为了让他们充分发表意见，努力互补短板，我每次遇到困难的环节，都让他们和朋友交流，发表看法，解惑。这时候我也没有闲着，而是积极参与到孩子的讨论中，和孩子一起讨论，一起学习。
第三，鼓励学生表达自己的想法，激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效果。
当我念完奥欧iu的三个元音时，我问:“你想用什么好的方式来记住这三个朋友？”学生们开始讨论并向他们的朋友介绍他们记忆这三个元音的好方法。可以说真正把课还给学生了。看啊！有些同学很兴奋，很开心，可以把自己的好想法清晰地告诉同龄人。通过这个环节，既培养了学生的自信心，又激发了学生的学习主动性，更好地提高了学生学习的效果，可谓一举两得。