5发展心理学学步期
到了3岁，大部分宝宝都会跑、跳、爬楼梯；熟练使用母语，能够理解和谈论任何话题；当你开始掌握你的文化的道德世界观时，你会感到内疚、尴尬和羞愧。社会范畴大大扩展了。
婴儿是不会走路的孩子，和妈妈有频繁的肢体接触。初学走路的孩子是膝盖受伤的孩子。他们依恋他们的母亲，但他们也花很多时间在更大的社交圈子里，尤其是和大孩子一起玩。
当身体快速稳定地发育时，就会失去“婴儿肥”，变瘦变高，身体其他部位的生长速度也会比头部快。新生儿的头与身长之比为1/4，成人为1/8。
蛋白质缺乏的后果是卡西奥科病，嗜睡，易怒，头发稀疏，经常水肿，尤其是腹部。
你还需要富含微量元素的饮食，最严重的是缺碘和铁。
早期大脑发育最突出的特点是突触密度大大增加，即神经元之间突触连接的数量。
突触连接在生命的前三年无限繁殖，蹒跚学步时期是新突触的高峰，新突触到达额叶，额叶是人类许多最分化的认知品质(推理、规划和创造力)所在的大脑区域。
前额叶的新突触在学步期以每秒200万个的速度产生，到2岁时总数超过100万亿个。突触密度的高峰发生在学步期的末期，大约3岁左右。
突触密度达到峰值后，开始了漫长的突触修剪过程。神经元之间的连接数量会更少，但效率会更高，用过的突触会越来越发达，不用的突触会消失。
从儿童早期到青春期，突触修剪会删除额叶中大约1/3个突触。青春期初期，突触密度会经历一次新的爆发式增长，之后突触修剪会以较慢的速度持续到成年。
大脑活动的评价方法有:
脑电图，整个大脑皮层的活动从65438到08-24个月急剧增加，反映了认知和语言发展的重要进步。
功能性核磁共振不适合初学走路的孩子，因为他们太调皮了。通过对睡眠中的儿童进行测量，发现初学走路的儿童在言语中表现出比三岁儿童更多的额叶活动，这表明初学走路的儿童的大脑已经为快速语言学习做好了准备。
从16-18小时下降到2岁时的12-13小时，更接近“夜睡昼醒”的作息模式。
大块肌肉运动的发展:从蹒跚学步到奔跑、跳跃和爬行。
平均9 ~ 17个月，开始独立行走，无支撑。
2岁时，他们变得更善于利用视觉信息来调整自己的行走和奔跑，以适应地面的变化，所以他们变得如此容易摔倒。
精细动作开发:从涂鸦到建筑积木
现在美国大多数儿科医生都认为，对初学走路的孩子进行如厕训练要有耐心，“以孩子为中心”，等孩子准备好了再开始训练。
在18-30个月的某个时候，会有准备就绪的迹象:
*每天保持尿布干燥一两个小时；
*每天同一时间发生规律的肠道蠕动；
*对排泄的期望越来越大，通过凝视或言语表达；
*直接要求上厕所，或者要求穿内裤不穿纸尿裤。
如厕训练一般需要一段时间，开始的越早，结束的越晚。
母乳喂养存在明显的文化差异。母乳喂养时间越长，断奶的挑战越大。
在生命的头两年，认知发展遵循六阶段知觉运动发展序列。前四个阶段是从简单的反思到有目的的协调行为。新生儿的反射很多，很少控制自己的行为，但是到了将近1岁的时候，就会失去大部分的反射，能够进行那些结合图式的有意行为。
在学步的第二年，知觉运动发展的最后两个阶段即将完成。
知觉运动的第五阶段:第三循环反应。
从12到18个月，幼儿会有意尝试不同的行为，观察这些行为的结果。
在二阶循环反应中，行为一开始是偶然的，之后会有意重复，但在三阶循环反应中，行为从一开始就是有意的。
和二级循环反应一样，三级循环反应也是循环的，因为它们是重复的。
知觉运动阶段6:心理表征
18-24个月，发展到最后阶段，心理表征。此时，初学走路的孩子开始思考可能性，选择最有可能实现愿望的行为。而不是尝试类似三段式循环反应阶段的一系列行为。
心理表征是认知发展的关键标志，因为它是人类认知能力(包括语言)最重要、最有区别的基础。
我们使用的词语是对物体、人、行为和想法的心理表征。
幼儿期的客体持久性
即使过了12个月，他们还是会犯“非A即B”的错误。一旦一个蹒跚学步的孩子避免了“非此即彼”的错误，他就获得了客体永久性。
客体永久性是幼儿认知发展的一个重要进展，但并不是人类独有的。黑猩猩在2岁时取得了同样的成功。
延迟缓解，延迟模仿
动作的心理表征能力也会产生可能的延迟模仿，也就是重复之前观察到的动作的能力。
延迟模仿对于学习来说是一种非常重要的能力，也就是说当我们观察到一些需要知道的重要事情时，我们可以在以后重复。
延迟模仿是幼儿假装游戏中常见的一部分，因为他们观察其他孩子和成人的行为，比如做饭和喂孩子，然后在自己的游戏中模仿这些行为。
皮亚杰提出，延迟模仿开始于18个月左右，后来的研究表明，延迟模仿的发展比他想象的要早得多。一个6周大的婴儿可以做出面部表情，延迟模仿。
如果有更长的延期模仿，说明延期模仿，一个蹒跚学步的孩子，比婴儿熟练；主要是因为大脑的成熟，大脑的海马体对于长时记忆的编码和提取尤为重要。幼儿期大脑的发育比婴儿期更成熟。
分类能力
皮亚杰还认为，幼儿的心理表征是分类能力的基础。比如，一旦我们能从心理上表征出房子的形象，我们就能了解房子的类型，了解不同房子的类型。
反过来，这个范畴又成为语言的基础，因为每个名词和动词都代表一个范畴。比如“跑步”代表跑步的种类，也包括各种跑步。
最新研究表明，皮亚杰低估了儿童的早期能力，小至几个月的婴儿已经表现出对范畴的初步理解。在蹒跚学步阶段，分类能力会进一步发展。
到2岁时，初学走路的孩子可以透过物体的表面进行观察，并根据它们的功能或质量进行分类。
维果茨基的理解往往被视为一种社会文化理论，因为在他看来，认知发展也是一种社会文化过程。
它是社会性的，因为儿童通过与他人互动来学习，他们需要他人的帮助来学习他们需要知道的东西。
它是文化性的，因为孩子需要知道的东西是由他们生活的文化决定的，孩子获得的知识存在明显的文化差异。
而皮亚杰则强调儿童与物理环境的独立互动，认为不同文化中的认知发展基本相同。
维果茨基最有影响力的两个观点是:
最近发展区
指儿童能够独立完成的技能或任务，与他们在一个成年人或更有能力的同伴的指导下所能完成的任务或技能之间的差距。
如果提供的教育指导是在最近开发的地区，孩子们可以学得更好。他们一开始需要帮助，但是他们自己会逐渐胜任操作任务。
通过最近发展区的学习和与指导老师的对话，孩子开始以自我引导、自我引导的方式与自己对话。从最开始的“大声说出来”到后来的“沉默”
维果茨基成了自说自话的私人演讲。
随着孩子对所学知识的能力不断提高，他们将自己的话内化，逐渐减少使用。
在维果茨基的理解中，蹒跚学步期和幼儿期是关键时期，因为正是在这些生命阶段，儿童最容易使用自我话语，然后从“大声说出来”到“内部使用”。
自我言说将贯穿人生接下来的所有阶段。维果茨基认为，自我演讲对于更高层次的认知技能是必要的。
脚手架脚手架
主要是指对最近发达地区的孩子提供帮助的程度。
当孩子能更好地胜任某项任务时，括号的数量应该逐渐减少。
最近发展区和支架的概念突出了学习的社会性本质。
在维果茨基的思想中，学习总是发生在一个社会过程中，通过拥有知识的人和需要获取知识的人之间的相互作用。
引导参与中的引导参与
芭芭拉·罗格夫(Barbara Rogoff)是一位在拓展维果茨基理论方面发挥了重要作用的学者。
他提出了引导参与，主要是指两个人(通常是一个大人和一个小孩)在从事一些文化活动时的互动。
在学习的过程中，引导是文化和社会价值观提供的一种引导，社会伙伴也是如此。
初学走路的孩子通过观察并试图模仿母亲的动作来学习。
只有语言才能打破其他生物被锁在里面的直接经验的牢笼，把我们人类释放到时空里，释放到无限的自由。
学会了手语的灵长类动物只能简单地模仿它们的人类老师教给它们的手势。它们缺乏人类语言最重要、最显著的特征，即无限生成的能力，这是掌握了某种语言的文字的象征，并以新的方式无限组合。
人是可以创造语言的物种；
首先，人类有独特的发声器官。
其次，人脑左半球有两个区域负责语言功能，额叶左侧布洛卡区的布洛卡区负责语言产生。在左颞叶的韦尼克区，它负责言语理解。
一些语言学家认为，人类的大脑比其他物种更大，主要是由于语言的进化。
最后，负责语言发展的基因已经被确定。
语言的发展给人类带来了巨大的进化优势。语言使交流变得更容易，从而促进生存。
语言也因其社会功能而被赋予了进化优势，人类群体规模逐渐增大，导致交流需求增加。因为语言能力提高了群体活动的效率，语言发达的群体更容易生存和繁衍。同样，群体内语言的有效使用也给了个体生存的优势。
因此，自然选择站在语言能力一边。
根据乔姆斯基的观点，儿童天生具有语言习得装置LAD，这是大脑的一种与生俱来的功能，使儿童能够感知并快速掌握周围言语的语法规则。
一般认为，语言发展是一种生物潜能，是通过社会交往不断培养和发展的。
不到两年的时间，幼儿就能从会说几个字变成熟练的语言使用者，尤其是18-24个月。
12-18月:发育缓慢
在幼儿期的前六个月，语言发展稳定而缓慢。12-18个月大部分学步儿一次只能说一个字。但这个词可能有不同的意思，它被称为“词句”，意思是他们用一个词来表达一个完整句子的不同形式。
比如杯子，可能是帮我拿杯子，有杯子，杯子掉地上等等。
初学走路的孩子使用有限词汇的另一种方式是用一个词来表示一系列相关的事物，这种方式称为过度延伸。
例如，他会叫所有狗的名字。
此外，他还会表现出引申的不足，即用一个常用词来指代一个具体的事物。
在所有时代，言语产生都落后于言语理解。
18-24月:命名爆炸
他们学习新单词的速度加倍，这意味着名字的爆炸或词汇量的急剧增加。一旦说出一个物体的名称，他们就可以学习和记忆。这个过程称为快速映射。快速映射不仅可以归因于记忆，还可以归因于幼儿根据单词在句子中的用法以及与已知单词的相关性快速推断单词含义的能力。
在此期间，女生的词汇量比男生增加得快，拉开了语言能力的性别差异，并贯穿了整个童年。
18-24月末第一次组合口语词。最初的单词组合通常由两个单词组成，即电报语音。
24-36个月:精通语言。
他们能理解更复杂的词汇类别，并继续表现出过度延伸和欠延伸，但频率降低。
到第三年年底，他们已经成为熟练的语言使用者。到第三年年底，我已经学会了母语的规则；因为他们学的语法，也会犯过度正则化的错误，也就是把语法规则套用到规则之外的单词上。
人类有学习语言的生物学基础，但学习的语言必须来自我们的社会文化环境。
当我们学会如何调整自己的情绪时，这是我们人生的第一个阶段，我们学会了羞耻和内疚等情绪，这反映了我们对他人的期望和要求的反应。
随着幼儿越来越多的自我意识，他们意识到，在他们的文化环境中，人们会将他们的行为分为“好”或“坏”，当他们的行为被定义为“坏”或“错误”时，他们会体验到负面情绪。
他们开始学习如何调节自己的情绪。
情绪的自我调节
从生命的最初几个月开始，婴儿很容易表现出他们的感受，他们会让你知道他们是快乐还是悲伤。
出生后的第一年，宝宝逐渐建立起情绪调节的基础。他们会把注意力从不愉快的刺激上转移开。周围的照顾者会使用各种策略来安抚他们的痛苦，拥抱或分散他们的注意力。
在许多文化中，频繁的母乳喂养也被用作一种情绪调节的手段，以保持婴儿安静。
在蹒跚学步时期，情绪自我调节的进步体现在四个方面:
1/形成了可以帮助他们调整情绪的行为，比如害怕跑向妈妈或者抱玩具。
2/用语言促进情绪的自我调节，在18个月左右开始用语言识别和谈论自己的情绪，可以促进孩子对自己和他人情绪的理解，进而促进孩子对情绪的自我调节。
3/来自他人的外在要求扩大了幼儿的情绪自我调节能力，家长开始传达和执行一些规则，比如生气，不打人。
4/幼儿的情绪自我调节会随着社会道德和情绪的发展而提高，会产生内疚、羞耻和尴尬，会促使幼儿回避这些不愉快的情绪状态。他们可能会被警告，因为他们过于强烈地表达了自己的基本情绪，或者在不恰当的场合表达了自己的情绪。他们明白，自我调节情绪是试图赢得他人认可或避免不认可的一部分。
情绪的自我调节能力从婴儿期到幼儿期都有所提高，那么为什么幼儿期会和发脾气联系在一起呢？为什么会有“可怕的两个”？
也许，成年人对自己情绪控制的期望值提高了；也许，他们有更发达的自我意识，不成功的时候会用脾气来抗议。
但这也是一种文化，在西方普遍接受幼儿发脾气，认为这很正常。
在西方之外，幼儿发脾气很少被提及，他们也不被认为是一个行为不良的年龄。在非洲和亚洲文化中，孩子们已经意识到他们被期望控制自己的情绪和行为，他们会练习他们需要的控制。
这说明一个差两岁的毕竟不是万能的。
学习社会道德和情感
不同文化中的婴儿从生命早期就能表现出一系列可识别的基本情绪，包括愤怒、恐惧和快乐。
在蹒跚学步时期，新的情绪出现了，包括内疚、羞愧、尴尬、嫉妒和骄傲。这被称为高级情绪，因为它们比基本情绪发展得晚，并且基于幼儿的社会经验。
高级情绪，又称社会道德情绪，是由幼儿已经掌握的文化的对错标准引起或诱发的。
当蹒跚学步的孩子感到内疚或羞愧时，不仅是因为他们对“自己做了什么”和“别人期望做什么”进行了认知比较，还因为他们已经开始在达到预期标准时感觉良好，在没有达到预期标准时感觉悲伤。
到了2岁，大部分孩子已经开始形成良心，一套内化的道德标准，指导自己的行为和情绪。
另一种重要的社会道德情感，最初形成于幼儿期，是移情，即理解他人痛苦并做出有益反应的能力。
真正的同理心需要知道你是独立于他人的，所以同理心是随着幼儿时期的自我意识而发展的。只有到了2岁，尤其是3岁，初学走路的孩子才能发展出足够的自我来理解他人的痛苦并做出反应。这种反应不再是让自己痛苦，而是帮助别人减轻自己的痛苦。
初学走路的孩子对他人痛苦的反应是给一个拥抱、一句安慰的话和一个喜欢的玩具，这表明亲社会行为的开始，即积极帮助他人或使他人受益的行为。
幼儿期社会道德情感的形成仍然存在文化差异，尤其是骄傲和羞耻。
比如，中国文化中，从小就教育孩子不要骄傲，但中国母亲会在孩子心中植入羞耻心，强调不良行为造成的负面后果和他人的负面感受。教育初学走路的孩子知道羞耻是教会孩子为他人着想的一种方式，这为他们在强调为他人着想的集体主义文化中成长做好了准备。
自我意识在婴儿期开始发展，但在蹒跚学步期取得进展。在第二年和第三年，儿童首先表现出自我认可。在红鼻子实验中，9-12个月的宝宝会摸镜子里的倒影，到18个月的时候，大部分宝宝会摸自己的鼻子。
几乎在自我认识刚出现的同时，他们就开始第一次使用人称代词:我，我的；开始称呼自己的名字。
这些发展表明，在生命第二年的后半段，初学走路的孩子开始有自我反思的能力，即像其他人或物体一样思考自己的能力。
自我反省的能力使幼儿能够发展前述的社会和道德情感。随着幼儿有更多的自我意识，他们知道在他们的文化环境中的人有行为预期，当他们做错事或坏事时会感到消极。
自我发展的另一个方面是性别认同或性别认同的形成。
18-30个月是孩子能从别人那里分辨出自己是男是女的年龄。2岁的时候，他们会为别人利用男孩或女孩。
社会学家用性来指代男女的生物特征。
性别是指男性和女性的文化范畴，强调文化和社会的信仰、影响和感知所创造的男性和女性的特征。
在生命早期，父母主要传递文化中的性别信息。喜欢穿得不一样。
儿童在蹒跚学步时就准备好学习关于性别角色的文化信息，这些信息会在幼儿时期与其他儿童一起强化性别角色。
然而，性别发育也有生物学基础:进化、动物行为和激素。
性别和生物学
根据进化论，男女在发育上的差异是进化造成的。男性，生存是由攻击、竞争和领导推动的。养育、合作和对他人的情感反应促进了妇女的生存。
行为学伦理学是指对动物行为的研究，也为人类性别差异提供生物学证据。
激素水平的差异在出生前就出现了。子宫内暴露于高水平雄激素的女孩在童年时期会表现出更多的男孩玩耍行为。
生物限制
但是如果文化改变，性别角色也会改变，即使潜在人类发展的生物学基础保持不变。
此外，每个性别内部的差异往往大于两性之间的差异。
从婴儿期到学步期，与特定的个人(通常是母亲和那些能够提供爱和可靠照顾的人)建立关系对其社会性发展至关重要。
巴尔比的理论。
基于三项研究:
1/精神病抑郁症
2哈里·哈洛恒河猴实验
3/印记
这项研究的结论是，儿童与母亲之间的情感联系是基于儿童多年来对保护和照顾的需求。
依恋是一种情感联系，可以在他们最脆弱的时候提供保护，促进生存。儿童的主要依恋对象是当他们在环境中遇到痛苦或威胁时会寻找的人。
一般情况下，儿童会把主要的依恋对象作为安全的基地来探索周围的环境。如果环境中存在威胁，依恋行为就会被激活，儿童会寻求与被依恋对象的直接身体接触。
依恋是在生命的前两年逐渐形成的，最后发展成目标不断变化的人际关系。
依恋的变化:陌生的情境
玛丽·爱因斯沃斯认为儿童的依恋在与主要依恋对象分离时最为明显，并设计了一个奇怪的情境实验，包括一系列的介绍、分离和团聚。
根据幼儿对陌生环境的反应，可以分为四种依恋类型:
安全附件
最健康的亲子关系类型，孩子把妈妈作为探索外界的安全基地，离开妈妈会反抗，妈妈回来会开心。
不安全-回避型依恋
父母和孩子的互动很少，孩子对妈妈的离开也没有什么反应。当他们的母亲回来接他们时，他们可能会反抗。
抗不安全附件中的抗不安全附件
母亲在场时，孩子表现出很少的探索行为，母亲离开房间时会表现出痛苦，母亲回来时会表现出矛盾。
混乱无序的依恋
孩子在妈妈离开时似乎不知所措，无动于衷，在妈妈回来时可能会突然大发雷霆，表现出恐惧。
虽然依恋的分类是基于儿童在陌生情境中的行为，但团聚时的行为可以视为依恋质量的最佳预测指标。
安全依恋，当与母亲分离和团聚时，会显得很快乐，经常寻求与母亲的身体接触。
不安全的依恋，母亲回来没有任何反应(回避)，或者感到解脱和愤怒(反抗)。
区别是由什么决定的？依恋质量对后期发展的潜在意义是什么？
依恋质量的决定因素
依恋的好坏主要基于母亲的敏感(母亲善于判断孩子在特定的时间需要什么)和反应性(母亲能在孩子需要的时候迅速帮助或安抚孩子)。
根据母亲在第一年与敏感性和反应性相关的行为，儿童形成一种内部工作模式，据此他们可以预期母亲是否会在他们需要时出现并提供支持。
依恋质量和以后的发展
婴儿期和学步期形成的主要照顾者的内部工作模式，会在以后应用到其他关系中。
依恋质量建立了一种倾向和期望，这种倾向和期望可能会被后来的经历所修正。
依恋理论批判
儿童的影响是对依恋理论最常见的批评，该理论认为这种理论夸大了母亲的影响，低估了儿童对依恋质量的影响，具体表现在:
1/这个理论没有意识到孩子天生气质不同。
2/理论上，影响的方向是单向的，从父母到孩子，但亲子关系是相互的或双向的。
另一个重要的批评是文化差异。
幼儿的社交生活，包括家庭成员、兄弟姐妹、同伴和朋友，也变得更加重要。
在几乎所有的文化中，母亲在照顾婴儿和幼儿方面都扮演着核心角色。
传统文化中的父亲
通常是养家糊口的人，对孩子有无可置疑的权威。
发达国家的父亲
父亲的更多参与是趋势。
最近的研究表明，幼儿会参与单人游戏、平行游戏、简单的社交游戏(互相交谈、微笑、赠送或接受玩具)，甚至合作假装游戏(包括常见的幻想，如假装成动物)
自闭症是一种发育障碍，其特征是缺乏社会关系、异常的语言发展和重复动作。
主要是电视，即使电视有时会刺激亲社会行为或创造行为，但关注的是位移效应，看电视做不了别的。