2021 10教育教学后的反思与总结。
2021课后反思教育教学总结1
在教学中，我引导学生思考:把九张数字卡按顺序放在桌子上，随机抽取一张。抽中每张数字牌的概率是1/9，而奇数是1，3，5，7，9，***5，所以抽中奇数的概率是5/9。同理，抽到偶数的概率是。显然，这个游戏对小方不公平。那么小方一定会输吗？一些聪明的孩子马上想到:虽然游戏规则对小方不利，但根据随机事件的特点，小概率事件也会发生，所以不能确定小方在一次实验中会输。这里的5/9和4/9的概率都是理论值，是大量重复实验下抽奇数和偶数次数的极限，只能说明小方很可能会输，尤其是在游戏重复测试的情况下。
所以在独立游戏中，肖方可能还是会赢。那么如何设计公平的游戏规则呢？很多同学认为可以去掉单卡或者加偶数卡，这样碰到奇数和偶数的可能性是1/2，实现了游戏的公平性。这是加减卡的唯一方法吗？在教学中，我引导学生仔细观察1-9这九个数，发现5在中间位置。5前面有四个数字，后面有四个数字。聪明的孩子马上想到，如果摸了一张大于5的牌，小明就赢了，如果摸了一张小于5的牌，小方就赢了，如果摸了5，游戏就重新开始。通过这种思考，学生真正明白了什么是真正的游戏公平，加深了对可能性的理解，也有了更多的学习热情。
2021课后教育教学总结二
在教学中，我注重让学生在游戏活动中通过观察、操作、交流、反思来主动学习。
一、教学导入以游戏和生活的形式调动学生的积极性，引导学生体验知识的形成过程，关注学生已有的认知基础和生活经验，让学生分组讨论，对“碰哪袋棋子才算公平”做出合理判断。
第二，注意把数学问题和现实生活联系起来。让学生以“下跳棋前，先摸棋子决定谁先走”这一熟悉的生活问题开始教学，让学生在积极参与中直观感受游戏规则的公平性，丰富对可能性的体验，学会用概率的思想去观察和分析生活中的事物。
第三，让学生充分体验从形象到抽象的数学过程。一方面，这节课创设了生活情境；另一方面，通过“碰哪袋棋子才算公平”的问题，引导学生用概率进行猜测，通过思考和验证，总结出可能性与概率的关系，让学生体验到从形象到抽象的数学过程。整个上课过程中，学生始终情绪激动，注意力高度集中，在游戏的乐趣中巩固知识，增强自信，掌握所学。
2021课后教育教学总结3
“可能性”是人教版小学三年级数学的内容，要求学生在实践活动中感受最基本的知识“可能性”，即通过游戏。
刚开始上课的时候，我先设计了一个“摸球”的游戏，激发了学生们的极限品。第一步，让学生从一个装满白球的盒子里摸球，让它一定是白球。然后问一个问题:你能摸到一个黄色的球吗？让学生试着去触摸它。结果，学生们发现不可能碰到它。第二步，让学生从装有白球和黄球的盒子里摸球。队员摸一下，摸完放回去。学生们发现他们可以触摸两种颜色的球。这个活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。通过摸、猜、说等一系列探究活动，进行实验、比较、分析、猜测，让学生体验事件发生的必然性和随机性，品尝探索成功的乐趣，进而让学生判断事件发生的可能性。然后说说生活中事件的可能性。整个过程就是对无处不在的“可能性”的研究和判断。可以说，活动贯穿了整个班级，“可能性”也贯穿了整个班级。
该课程的教学使学生在学习数学的同时，不仅能学到一些数学知识，还能有效提高学生的数学素养。首先培养学生用数学的眼光观察自然，明白生活中很多事情都和数学有关，学会运用数学可以解决很多问题，所以喜欢数学。其次，训练学生如何用数学分析问题，让他们知道如何用更准确的数学语言描述事物。本课加强学生对随机事件的口头表达能力，对“可能性”的判断和论证等。从这节课来看，初三学生具有良好的数学语言表达能力和数学分析能力，也有一定的科技知识基础。此外，学生在这一课中还学到了运算、比较、猜想、实验和验证在认识事物和数学分析中的重要作用。所以这些说明这种教学会有效的提高学生的数学素养，让学生有扎实的数学基础，并且聪明。缺点是学生不太理解“一定”的含义。因为有同学写道:我的实验一定会完成。
2021课后教育教学总结4
今天早上，我在学校录播室看了三节数学课。可以说这是一场视觉和听觉的盛宴，让我收获颇丰，受益匪浅，深受感动。下面谈谈我自己对课可能性的看法。
可能性是小学数学中一个全新的概念，理解起来比较抽象，属于“统计与概率”的概率范畴。概率是基于随机现象，涉及确定性事件和不确定性事件。这节课的重点是让学生体验事件的确定性和不确定性，并用“可能”、“确定”、“不可能”等词语描述这些事件。
这节课，我们突出了重点，突破了难点。总的来说，有几个亮点:
第一，将活动贯穿始终，让学生亲身体验探究的过程。
喜欢活动是孩子的天性，也是孩子感知和认识世界的重要方式。在这节课上，秦老师创设了一系列与教学目标紧密相关的活动:猜硬币、石头、剪刀、布、抽签、摸球等。，让学生在体验活动中体验数学知识，深刻理解事物发生的可能性。比如抽奖表演，秦老师说“我们走进直播间，看看小明、小李、要抽什么节目。”秦老师用孩子们喜闻乐见的教学方法营造了生动活泼的学习氛围。
第二，重视学生的实际操作，调动学生的参与热情。
这节课一开始，秦老师让学生“猜硬币”，“猜硬币在老师的左手还是右手”，意识到硬币可能在左手还是右手，第一次知道了可能性。然后，抽签执行节目，比较三个节目前后的结果。你会发现什么？逐步让学生认识到，不确定的事情要用“可能”来描述，确定的事情要用“不可能”或“确定”来描述。知识结构安排合理，教学环节紧凑，一环套一环，层次分明。特别是老师设计的习题(上色)，让学生主动自主地参与习题的巩固。孩子是在玩中学学习，大大培养了他们的学习兴趣。
第三，充分发挥学生的主体作用。
让学生在各种游戏活动中感知数学知识，了解数学的魅力。在整个教学过程中，老师只是一个引导者。与学生交流时，他能俯下身子，拉近师生距离。他有一定的亲和力，语言温和清晰，语速适中，教学态度非常从容，让我们感觉秦老师不是在“教数学”，而是在“做数学”。
纵观这节课，秦老师不再是简单的知识传授，而是组织者和引导者，真正调动学生的学习积极性，感受数学与生活的联系。个人认为如果秦老师能多关注学生的情绪和评价激励，这堂课会更有秩序，更精彩。
2021第五课课后教育教学总结
可能性是一门实践活动课。现代教学理论认为，数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分进行数学实践和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识和思维方法，同时在数学活动中获得丰富的经验。尤其是在千变万化的世界里，这是数学的一个分支——概率论要研究的问题。这节课是让学生感受最基本的知识可能性。
在可能性一课中，我结合学生的生活经验，讲述一些与我所学相关的现实情境，然后让学生在现实情境中体验事物的不确定性和确定性。数学来源于生活，应用于生活。这节课开始的时候，设计了一个红色的乒乓球和一个白色的乒乓球，放在一个黑色的袋子里，让你去摸。他们可能性相等的场景引出了教学的话题。通过学生自己获取生活中的数学信息，让学生置身于熟悉的生活情境中，积极参与扑克摸牌活动，让学生感受到可能性的概率。因为当学习的内容越贴近学生的生活实际，学生自觉接受知识的程度就越高。这种情境的创设，让学生在现实生活中学习，既让他们初步感受到了可能性，又理解了数学与现实生活的联系。
反思:
在这个环节，引导学生去发现是不够的，结论也不是学生说的好，而是老师说的好。
改进:
要开门见山，直接从场景图导入，为后面的教学活动争取时间；在教学中，要给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的主体地位。
2021第六课课后教育教学总结
可能性的内容是在初三第一册教学的基础上深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性过渡到定量。他们不仅要能用恰当的词语表达事件发生的可能性，还要学会用量化的方法用分数来描述事件发生的概率。
成功:
1.创设情境，初步体验随机事件的可能性。课程标准在第二期指出:“在特定情境中，通过例子感受简单随机现象，可以在简单随机现象中列出所有可能的结果。”在提问中，通过创建学生熟悉的足球比赛视频来决定谁开球，句子“你认为掷硬币来决定谁开球公平吗？”引出教学内容。设计的目的是让学生在随机投掷硬币时明白“正面和反面的可能性都是一样的”，以此来说明在比赛前通过投掷硬币来决定双方谁开球是公平的，让学生初步感受到游戏规则公平的意义，体验随机事件的可能性。
2、在不断的质疑中引发冲突，体验实验中随机事件的可能性。
课程标准指出:“通过实验、游戏等活动，感受随机现象发生的可能性，对一些简单的随机现象的可能性进行定性描述。”在提问过程中，通过每组抛硬币两次的实验，出现了三个意想不到的结果，引发冲突，让学生开始追根溯源。是什么导致了不同的结果？开始理性思考问题。然后通过数据的不断积累，学生们逐渐开始认同出现正负的可能性接近于1/2的实验结果，与原来出现正负的实验结果相差很大。学生开始从“半信半疑”变成“逐渐接受”。学生再次经历了数据的积累和历史上著名的实验，从“出现正负的可能性接近1/2”变成了“出现正负的可能性越来越接近1/2”。这种改变不是老师拖着学生认同想要的结果，而是在一次次的提问中，一次次的数据积累。通过学生的比较和想象，让学生进一步体验到，在数据的不断变化中，学生真正明白了“等式原本存在于逼近一半的过程中”，实现了从数万次的“测试频率”到“一次的测试概率”的回归，同时渗透了极限的数学思想。
缺点:
导致1/2相差很大，接近1/2，等于1/2三种不同结果的原因是什么？同学们的回答有几种情况:有可能是扔硬币时受力不均；有可能是硬币正反面质量不一样；有可能抛硬币的感觉不一样，但是没有理由可能抛硬币的次数太少。
改进:
在教学中，要倾听学生的想法，给学生一些思考的时间和空间。如果在课前告诉学生，每人扔硬币10次，每人扔硬币两次，他们可能会认为，因为扔硬币的次数不同，结果也不同。
2021第七课课后教育教学总结
今天在教《爱之链》第一节课的时候，因为开学前的教材训练，感受了一下这节课的整个教学过程。那时候的课很简单，很扎实。于是上课前，我推翻了现有的预设，参照两位老师上课的亮点重新设计。课前，我在第二节课上用了李冯老师的指导方法:展示“爱——爱”，让学生认一认，比较一下，说说自己的发现和感受。一看到“心”字，同学们马上就明白了:“爱是发自内心的。”“有了心才会去爱。”“真爱一定是和你的心在一起的。”......“是的，爱是一个温暖的词，爱是人类永恒的主题。在那个大雪纷飞的寒夜，爱是驱走冰冷的暖流，爱是战胜一切困难的力量。
这节课，让我们走进“爱之链”，感受课文中的浓浓爱意。借助教师参考资料中的语言，引出话题，用周晓红老师的方法，引导学生理解“爱的链条”的字面意思。谈及中学生，我明白了“爱的链条”是用爱串起来的链条。这时，我对学生第一次读课文提出了明确的要求:“今天的课文阅读与平时不同。你要接受三个挑战:第一，通顺流畅地读课文；其次，要把这条爱情链上串起来的那些人的爱情故事讲清楚，也就是把课文的主要内容概括清楚；第三，要接受老师的听写任务。任务不轻，你有信心吗？”也许是我的语言激起了学生们的“攻击性”天性，学生们这次都认真地阅读了课文。看，他们不仅看书，还时不时拿起笔画点什么，还腾出手来在桌子上默默写字。很快他们就读完了，我又给了他们一分钟去记忆字形和生词。我听写的时候，他们都信心满满。当然，结果更令人满意。就连我很担心的“眼泪”、“餐厅”、“颠簸”这几个词也写的很成功，准确率几乎达到了80%以上。要知道，他们才第一次看这篇课文，而在以前，课下的文献讲完之后，还是满篇错别字！
第二步，我让学生反复阅读这些单词，思考这些单词的故事发生了什么，如何理解。这对于这些聪明的学生来说并不难，因为我在想听写他们的阅读课文的时候，就已经揣摩过自己的心思了。自然，我已经很注意这些话了，明白了出处，明白了意思，揭示了主角。这一步也成功解决了，可以为总结课文内容，梳理课文组织打下良好的基础！
第三步，让学生讲述爱情链条上的故事，总结课文的主要内容。当然，最好是用听写单词。这一次，他们没有再想。我话音一落，已经有十几只手跃跃欲试了！当陈泽坤第一个站起来时，一些学生觉得他有复述课文的嫌疑，开始坐不住了。我示意学生们耐心听。孩子真的复述的相当好，情节完整，主要细节也不放过。但他刚说完，就有无数只手站了起来。在我哭之前，一个不耐烦的孩子说:“他是在重复课文，不是概括。”我笑着说，“是的，陈泽坤的记性很好。读一遍，他就能把课文背得清清楚楚，很难得，很精彩。”哪位同学能准确概括这篇课文的内容？"
这节课很轻松，无论是老师的教还是学生的学，学习氛围都很棒！最受益的应该是这种挑战的形式，老师的语言和流畅的教学过程设计。最近很欣慰，上课总能看到学生红着脸举手，一反常态。我还记得在课堂上对“理所当然”这个词的处理。听写的时候，我没有直接读，而是笑着说:“我是老师，所以每节课都要做好；作为学生，你们应该认真完成作业。一句话，叫做——”“天经地义！”学生们齐声回答。在解释这个词的时候，薛说:“我有问题就做不出来。当我问滕倪时，她非常高兴地告诉我。她认为这是“自然的”。”“哦，你明白。谁认为课文中的‘自然’是什么？“我问。”乔伊认为帮助别人是很自然的事。”她说想当然是什么意思？谁知道呢？“我问。”应该是。”苏玲说荆:规范，原则；正义:说话。干得好。天地间永恒的真理。指绝对正确、不可改变的真理。也指理所当然的事。“宫睿站起来说他是根据字典读的，语言比我发现的还要晦涩。当时只听到最后一个字“当然。”这是字典里的解释。下面根据课文内容谈谈自己的理解。“我说。”这是应该的。”“这是合理的。”“当然。”“这是合理的。".....虽然没有按照我的教学预设完成课文中的第一个故事“Joy帮老婆婆修车”，但我和学生们一样照常有不同的收获。就课堂的有效性而言，我认为这堂课无疑是成功的。希望这节课的教学能成为以后理解课文内容的极好铺垫。
2021第八课课后教育教学总结
《金花》是泰戈尔的一首优美的诗，篇幅短小，寓意丰富，从“如果我变成一朵金花”的幻觉中进入文本。这就产生了想象——一个神奇的孩子和妈妈“玩捉迷藏”。用孩子特有的方式表达对母亲的感情，构成了孩子玩耍的画面。它表现了对家庭的爱和人性的美好与神圣。
在这门课的教学中，我紧扣教材大纲备课授课。首先，抓住这节课的重点和难点，逐一分解，既教给学生知识，又培养学生欣赏诗歌的能力。在朗读中，感受作者表达的真挚情感，体会人间的爱与情，培养健康高尚的审美情趣和能力。诗歌的情感、语境、意象都是阅读的，阅读的过程其实是学生自主学习的另一种形式。其次，在学生理解并掌握了这首散文诗的写作特点之一后，让他们创造性地表达自己。
整节课的教学过程是清晰的:把儿歌娃哈哈引入新课，用花来形容人，解决了这节课的难点。在引导阅读的过程中，引导学生思考和讨论一些有价值的问题，使学生在深入探究这一环节时，全面准确地理解诗歌的内容和作者的感受。也奠定了创造性表达的基础。
我的教学策略是引导学生一起感受诗歌。借助音乐、图片，通过阅读、理解、想象来逐步理解。
教学方法，结合自主合作、质疑学习模式，朗读、理解、感受、表达。
这个班的教学不能说是高质量的课，也有不完善的地方。因为朗读花费的时间太多，所以“创造性表达”的教学没有完成。我本来设计的是经过金花的教学，学生可以真正掌握借物抒情的写作方法进行作文训练，我还准备了范文《如果我变成毛毛虫》进行写作指导。从而拓宽学生的写作思路。可惜，留下的是遗憾。
我想，只要我们专攻业务，备好教材，备好学生，备好教法，备好学法，积极创新，课堂教学一定会得到进一步的提高。
在此，也衷心感谢各位领导和同事的指点。
2021课后教育教学总结9
“看日历”就是让孩子借助日历认识大月、小月、平年、闰年，知道一年中每个月的天数。学会用韵脚和拳头的方式背月亮和月亮，解决一些简单的生活问题。在探索年月日关系的过程中，提升小组合作学习的效率。
这节课的重点和难点是找出并记住平年和闰年的每个月和二月的天数。在设计时，我注意利用学生已有的知识和生活经验组织学习内容，安排教学环节。但是上完这门课，感觉并不是所有的都在意料之中，有的勉强及格，下面的比较好:
1.动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。我在教这门课的时候，让学生观察不同年份的历法，让学生在具体的操作活动中独立思考，鼓励学生发表自己的意见，然后让学生相互交流，让每个学生都“动”起来，这样就避免了有些学生只是等着听别人讲，而没有独立思考。比如在展示月亮和月亮的时候，让学生仔细观察，寻找，看，比较。等同学们有了自己的发现，再和全班同学交流，总结判断的规律。
2.在练习中，尽可能优化以“生活”为背景的数学内容，以生活素材、生活经历、生活情景为学习资源，为学生提供理解和练习。让学生认识到数学就在我们身边，数学来源于生活，用在生活中。这样既能巩固课堂上学到的知识，又能开阔学生的视野，增强学生的实际应用能力。
缺点:
这节课的概念很多，容易混淆，所以记忆、巩固、加深知识还是比较困难的。教完大小月亮，大小月亮的记忆有了拳头方法和童谣:135780蜡，31天还不错。我还布置了一个数学游戏:听老师的月报，男生女生分别站起来。当老师终于报出二月的时候，有趣的一幕出现了:有的同学站起来坐下，有的同学在看别人的动态，这个时候同学们都不忍心了，有的面面相觑？我笑着问:大家都想站又不想站。为什么？这只是这节课的重点，说明死记硬背发现的知识还是很慢的，阅读时间有限，必须融入实践，反复出现。
2021课后反思教育教学总结10
我上的《金花》这一课是多媒体授课，课后得到了一些好评。反思这堂课的真实场景，我们对如何教好一堂合格的语文课，构建一个充满活力的课堂有了很好的理解。
1，读“中国味”，创诗意课堂
程绍棠老师认为:所谓中国味，是指在语文教学要返朴归真、臻于完美的思想指导下，以互学互鉴的师生关系为前提，主要通过情感刺激、语言品味、解读等手段，产生的一种充满学术个性和教学个性的醉人的审美愉悦。
在《金花》一课中，我主要是让学生在阅读中感受整体，在阅读中获得感悟，在阅读中培养语感，在阅读中陶冶情怀，从而读懂“中国味”，营造诗意课堂。学生们读得很认真，尽管不是很好。于是在我的启发下，很多同学大胆地用稚嫩的童声朗读，重音、语速、情绪都掌握得很好。比如冯念《我不会告诉你》的时候，稚嫩又略带撒娇的童声引起在场师生的笑声。
2.注重动态生成，把握当下。
著名教育家叶澜教授在“新基础教育”的探索性研究中提出，真正的课堂教学过程是师生与各种因素的动态互动过程。他还指出:“我们应该从生活和动态生成的角度来看待课堂教学。应该把课堂教学作为师生重要的生命体验，作为他们生命中有意义的一部分，把个体精神生活发展的主动权还给学生。”我们的语文课堂教学应该关注正在成长、正在成长的人的一生，追求课堂教学的动态生成，用“动态生成”的观点引领课堂教学，使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。
在金花的课上，我在课末设计了一个环节:“妈妈生日那天，如果你有课文里那个小男孩的力量，你会变成什么样？”请学生倾吐爱意。一个男生说，他会趁妈妈不在的时候偷偷擦地板，把东西都整理好。也有同学说希望变成一架飞机(一艘船)，让妈妈环游世界。也有同学说，我希望变成一棵树。春天，绿叶频繁生长，生长茂盛。夏天，妈妈可以在树下乘凉，为她遮风挡雨。秋天，树上的果子熟了，妈妈可以摘下来解渴。如果她需要钱，她会砍下她的树枝去卖...我和我的老师都被学生们的真情实感深深打动了。在这种氛围下，很多很少在课堂上举手发言的同学纷纷发言表达对母亲的爱。这时候上课铃响了，我说了这个结论:同学们，你们要懂得用母爱来回报成长，爱你们的母亲，爱你们的同学，爱你们的老师，爱你们的祖国和人民。愿你在被爱与付出中拥有丰富美好的人生！"
在这里，在教师营造的和谐对话氛围中，学生可以与这篇文章、与自己对话，敞开心扉，翱翔天际，从而在感染的作用下构建新的思想链条，提高学生的人文素养。
李镇西老师曾经说过:“在课堂上，没有纯粹的想法，所有的细节同时都是想法。”从这个意义上说，我上的《金花》这一课，反映出老师的理念在很多细节上还是需要改变的。比如对问题的探索不够深入，学生的思维还是被老师操纵。我想，要想上一堂合格的语文课，让我们的语文教学焕发出勃勃生机，让学生感受到语文的魅力，归根结底还是要转变观念，提高自身素质，让语文课因为每一个个体的“我”而精彩。
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