幼儿园如何开展陶艺课
在活动中我们发现，黏土来自大自然，经过挑选无毒无害，质地柔软，容易塑形。土壤作为没有固定形状的操作数据，适合不同层次的孩子，可以满足他们开始操作的愿望，对孩子没有任何伤害。小孩子对土情有独钟，喜欢“玩泥巴”。对幼儿来说，陶艺活动是一种学习，一种游戏，一种新的测试和探究活动。这种活动让孩子按照自己的想象和意愿去塑造。在活动中，每个孩子都能体验到发明的快乐和成功的喜悦。能有效应对因父母过度关心和帮助而导致的能力弱、依赖性强、缺乏自动化和创造性等问题。
在幼儿园开展陶艺活动，能有效促进幼儿的造型、想象、检验、记忆、审美等能力的发展，有利于树立幼儿的自信心，传承民族文明，培养幼儿的民族自豪感。于是，我们发起了关于陶瓷教育的讨论，并成为省级课题。
那么，幼儿园的陶艺活动应该如何开展呢？
幼儿园开展陶艺活动，要寓教于“玩”，也就是寓教于游戏，并且要用这种方式从幼儿的需求出发，引导幼儿，让幼儿玩得开心，玩到极致，玩出特色。
第一，寓教于乐——培养陶的兴趣
1，有童心
孩子的童心能让大人看到孩子的天真；大人的童心可以让孩子看到大人的可爱。童心未泯的大人也架起了大人和孩子之间的桥梁。在活动中，我喜欢把自己变小，从孩子的角度看待每一个活动。假设我还是个孩子，我小时候会喜欢怎么玩？为什么会焦虑愤怒？我也是用这样的心态来看待孩子，揣摩他们的心思，和孩子交谈。
比如，我在教孩子握船的时候，我自己也变得“渺小”和“软弱”，告诉他们我遇到了困难，不知道怎么做船。请大家一起帮我想想办法。孩子们听了我的话，一时觉得很棒，积极想办法，举手通知我想到的好办法。虽然孩子的回答还很不成熟，有些词还不会用，你只能用手来解释你的意思，但是我从孩子完全不同的回答中可以看出，孩子真的在想用脑子的办法。虽然孩子的思维方式有缺陷，有些方法不能用，但它让孩子和我变得亲近。
正是因为我变得“小”和“弱”，我才变成了和我的孩子一样大的“巨孩”。孩子不需要抬头看我，这让我和孩子成为了伙伴，让我知道孩子是怎么喜欢“玩”的，并且能够和他们一起“玩”。
2、进入游戏
孩子的生活离不开游戏，游戏是他们的“生命”。把活动变成游戏，可以激发孩子的创作热情。比如在制作泥塑画《太阳》时，一开始通过讲述和欣赏画面来激发孩子的想象力，让孩子知道有时候太阳就像一个调皮的小哥哥，一会儿跃出水面，一会儿沉到海底；有时候太阳像个大叔，暗示火在我们地球上会变得很热；有时候太阳像母亲，在寒冷的冬天温暖着我们；有时太阳像害羞的小姐，一会儿躲在山后，一会儿露脸；有时候太阳就像一个美丽的阿姨，她一拍照，世界上的一切都变得美好。然后，我和孩子一起玩“我是太阳χ χ”的游戏，用身体动作让他们学会做太阳的弟弟、妈妈、阿姨。最后，让孩子思考，你最想成为什么样的孙？这太阳下你有什么本事？此时的孩子们已经融入了太阳的世界，觉得自己就是拥有巨大力量和超强能量的太阳。孩子想的、说的、做的，不仅是“孙奶奶”、“孙姐姐”，还有“孙奥特曼”。每个孩子都在心中塑造了太阳。
再比如，在教孩子做茶壶的时候，我把茶壶的内容融入到故事中，让他们为准备邀请伴侣喝茶，又因为没有茶壶而懊恼的兔子做各种各样的茶壶，让孩子感受到需要，给孩子自由创造设计的空间——自己设计的壶，可以有各种条纹图案，也可以做喝茶用的杯子。这样，单调的“锅”的制作就成了人物游戏的一部分。孩子们完全投入到活动中，有的孩子还做了烧水的大锅；有的小朋友在茶壶上贴上小猫的图片，露出不同动物使用的茶壶；有孩子做了三个大小不一的锅，说大的是爸爸的，中的是妈妈的，小的是我自己的。
把每一个内容都设定在一个不可避免的游戏情境中，就像根据一个单词写一段话，写一个故事，这对我们每一个老师来说都不是一件难事。但是，这种改变能给孩子带来不一样的感受。孩子们觉得陶艺课是在“玩”，老师是陪他们玩的“大孩子”。孩子们很开心，对每个孩子的玩耍都很投入。每个人都可以时不时地想象、设计、玩出自己的新花样。他们感觉不到升学的压力和负担。孩子们甚至更喜欢陶器。小聪妈妈说，“我家孩子就是喜欢玩泥巴，知道今天有陶艺课，就要比平时起得早。”还有一些小伙伴即使不舒服也吵着要来上陶艺课。可见，陶瓷艺术曾经走进孩子们的心里，成为他们最喜欢的活动之一。
第二，发挥进步能力的程度
陶瓷活动的“玩”，不是简单的让孩子放纵，让他们自由发挥。老师心中要有目的，带领孩子带着目标“玩”。从纵向来看，内容设置应遵循先易后难、循序渐进的原则。所以在内容的设置上，我们是按照从平面逐渐过渡到立体来安排的。
在技能技巧的学习上，我采用的“四步走”学习法，即“想象-测试-讨论-拓展”四步走，取得了非常好的效果。
想象力——也就是孩子自己先想象怎么做。
测试-让一个孩子向每个人展示他的方式。
讨论——大家都来评论一下测试所论证的育儿方法的可行性，总结出一个比较好的方法。
拓展——老师根据他们的评语，进一步拓展孩子的想象力。
比如在教孩子做母鸡的身体的时候，我先让大家想一想怎么做，然后让一个孩子给大家看她想的，然后大家评论什么做的好，什么需要局部改变。肖鑫是第一个来到前面测试的，但很快每个人都找到了她的方式。她用泥做的鸡很高，有点像蛇，没有鸡那么胖。然后，我让大家一起想一想，如何做出一个胖胖的鸡身。经过大家的点评和重新测试，对于如何做出一个胖胖的鸡身的印象会特别深刻，做出来了就不再出现蛇一样高的鸡身。
再比如，在制作《武林高手》的时候，孩子们思考了制造方法后，发现有两种制造方法。一种是把人体的头、身、肢识别并捏出来，然后拼接在一起，形成一个人；另一种是直接从整块泥里挤出头、四肢、身体。这两种方法哪个更好？我邀请了一个婴儿来测试这两种方法。在测试过程中，大家发现两种方法各有利弊。大家针对第一种方法各部分容易丢失的缺陷，想出了用辅助材料辅助连接的方法，并对第二种方法呈现四肢太细的缺陷提出了修改意见。
这种测试讨论的学习方式，营造了轻松刺激的氛围，也建立了温馨和谐的师生关系，改变了机械教授的学习方式，调动了孩子自动学习的积极性，为孩子贡献了优越学习品质的成分。
在孩子掌握了初级的制作方法后，我会提醒他们回忆拓印、雕刻、粘贴的方法，鼓励他们用现有的方法和技巧来装饰、美化今天的作品，进而达到拓展孩子思维的目的。
第三，发挥出特色——展示自己
1，展现风味。
源于生活的艺术是活泼的，有生命力的。儿童的作品当然不是艺术，但谁能否认今天这些孩子不会成为明天的艺术家呢？孩子不成熟的作品里不是有“艺术家”吗？儿童的职业经历是他们创作作品的源泉。每个孩子都有自己的成长经历，每个孩子对某件事都有不同的体验和感受，这些都是孩子成长过程中的经验积累。在孩子制作陶器的过程中，我注意调动孩子头脑中的这些经验，用各种方法帮助孩子回忆，启发孩子展示自己的观点。
比如在母鸡的活动中，我指导孩子回忆他们一起见过的母鸡。小聪说:“母鸡会带着鸡跑，但只是隔一段时间。因为母鸡很胖。”小沛说:“母鸡带小鸡去吃虫子。”还有的小朋友说，鸡喜欢吃莴笋叶，喜欢下蛋。我会让孩子们表现得像你在《母鸡妈妈》里看到的那种滑稽，但是我可以拿小鸡去吃虫子，所以我在孵小鸡，我也可以叫远处的小鸡去吃树叶。你会想到什么样的鸡？注意鸡头的偏向。
就这样，一件幅如画的属于孩子们自己的陶艺作品发生了。一些孩子让母鸡背着鸡走路，一些母鸡和蛋宝宝呆在一起，一些孩子让母鸡找了很多菜，叫宝宝吃。
2、发扬想象力
孩子的想象力往往丰富，成人望尘莫及。让孩子自由想象，用泥塑表达自己的想象，是展现孩子观点和特点的一种方式。从有特色的儿童作品中可以看出儿童观点的程度。
在制作“船”的活动中，为了拓展小朋友的思路，我找了很多船的图片，用视频显示仪给大家看。那就让人想象一下，如果你是船主，你希望拥有一艘什么样的船？你的船上有什么？于是，孩子们开始活泼起来，有的做划船比赛，一排排的桨整齐划一地展示出来，就像比赛一样；有的建造了巨大的客船，多层船舱的顶端插上了国旗；一些人在船舱里安装了水龙头和水池；有的孩子把桌子放在船舱里，碗、筷子、杯子齐全，我和我的伙伴坐在桌边。可以说每个孩子的作品都不一样，每个孩子都自己做了装备。
当孩子的作品表现出自己的观点，有自己的思考，那么他们的作品就会有特色，有灵性，就会变得很有魅力。幼儿园陶艺活动是一个新的类别，在这个类别中，孩子们不时地放纵他们的想象力，探索和发明。他们锤炼耐心和毅力，感受成功，品尝成功的果实。它集动手、动脑于一体，能够将幼儿的事业、学习、游戏融为一体，正如《纲要(试行)》所指出的:“教育活动的组织应当充分考虑幼儿学习的方法和特点，注重整体性、综合性、自然性和趣味性，将教育融入事业和游戏之中。”陶瓷活动是一个非常好的方式来贯彻这种能量的细节。在这一范畴内，我们需要进一步的理论、探索和讨论。