幼儿园如何有效开展游戏化教学

它是指以游戏为手段，贯穿幼儿园整个教学活动，将幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏、融于各种游戏中，使幼儿在愉快的游戏中掌握知识、获得技能的一种教学方法。其本质是让孩子成为学习和发展的主体。

如何开展游戏化教学；

在幼儿园开展游戏化教学，首先要认清两类幼儿游戏。

1，儿童游戏两大类

第一类儿童游戏是传统的儿童自主游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等。角色扮演是儿童通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。建筑游戏又称结构游戏，是儿童利用各种自然或非自然的物体，如泥、沙、雪、积木、塑料嵌件、金属片等，将现实生活与儿童想象结合起来的游戏。在构造游戏时，我们需要特别注意积木游戏，这是儿童发展和创造性地反映现实生活的不可替代的游戏。尊重孩子的游戏本性，给孩子丰富快乐的游戏体验，让孩子在游戏中充分对接生活经验，从而获得自然的、融合的学习和发展，是自主游戏的重点。

与此同时，另一种“有目的的游戏”也成为游戏研究的重要内容。有目的博弈，也称“博弈工作”，在进化博弈论的研究中被重新定义为“进化博弈工作”，成为研究者高度重视的博弈研究新焦点。目的性游戏有更明确的教育目标。根据儿童在某一领域发展的要求，用游戏来引导和组织儿童的学习。目的性游戏具有游戏和活动的双重特征，可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。比如很多幼儿园的班级里都有益智区、科学区等活动区，让孩子们自由选择，寻找同伴，做游戏。

2、幼儿园游戏区材料。

这是孩子进行各种游戏区活动的必备玩具材料。比如在角色扮演区，儿童开展各种角色扮演主题活动所必需的基础设施和道具，就属于基础物资的范畴。研究不同主题的角色游戏，我们发现这方面的基础材料主要有:仿真娃娃、桌椅、行军床、衣柜、货架、厨灶(灶具、水槽、冰箱)、洗衣机等。这些基础素材体积比较大，摆放基本固定，没有明显的主题特色，可以供孩子进行各种类型的角色扮演主题活动。基础素材的主要作用是为角色游戏创造和营造环境氛围，激发孩子对游戏的兴趣，为孩子提供一个相对稳定、独立的角色游戏活动区域和平台。

拓展材料是指结合儿童特定的游戏主题或区域活动而提供的各类辅助材料。比如角色游戏区，玩“医院”主题游戏时，需要医生的角色服装、医疗器械和工具。根据儿童角色扮演活动的主题，这方面的开发素材可以分为:娃娃屋、医院、餐厅、超市、理发店、银行、警察局等主题类型。在自主游戏的研究中，近年来研究者更加关注区域材料的放置和替换，探讨如何通过玩具材料来拓展和建构儿童游戏的主题，以更好地促进儿童游戏的发展。

创意素材的配置和使用在不同的游戏活动区可能有不同的意义。比如在角色扮演区，创意素材是指教师或幼儿根据幼儿角色扮演主题和情节发展的需要，开发的一些具有特殊功能的成型或未成型的活动素材。玩“冷饮店”主题游戏时，有老师和小朋友自制的榨汁机和各种果汁配件，还有制作这些自制教具所需的各种废料和辅助物品，如橡皮泥、纸、彩笔、纸箱、积木等。这些创意游戏素材通常是适应儿童游戏剧情发展的各种需求，由老师和孩子手工加工改造而成的。它们具有时效性和仿真性，能够满足儿童多样化的游戏需求。

3.教师有效地引导游戏。

在幼儿园环境中，无论是自主性游戏还是目的性游戏，都应该对幼儿的学习和发展有隐性要求，期望幼儿通过游戏去探索、学习和拓展各种有效的学习体验。与此相关，无论是幼儿自主游戏，还是幼儿园课程设计中的目的性游戏，教师都不能无动于衷，袖手旁观，必须发挥有效的引导作用。

在自主游戏中，要求教师有儿童在游戏中学习和发展的观念，对儿童学习和发展的过程有框架性的认识，有符合儿童特点规律、支持儿童学习和发展的游戏活动指导。否则，任何游戏活动区都有可能成为孩子心理舒适放松的地方，永远不会自动形成促进孩子学习和发展的环境。

当前游戏化教学存在的问题；

在活动中，孩子的自主性得不到体现。大部分教师决定活动主题，主导教学活动。孩子只是按照老师预设的内容去做回应者和接受者，没有给孩子留下足够的思考空间；

游戏素材的缺乏让老师不得不点名，这让一些孩子心理不平衡，产生了孩子之间抢玩具的攻击性行为；

孩子的想象力和创造力很容易被扼杀。儿童在操作游戏素材时很有创造性，教师限制和干预过多，无法保证儿童主体性的实现。

环境如果一个班学生太多，会造成室内拥挤。进行室内活动时，很难自由发挥。在室内游戏区和活动区的营造上，大多保留了“上课”的课堂特色。

幼儿园教师游戏化教育的构想。老师不应该机械地教，让孩子机械地学，而应该融合游戏性和教育因素。有些老师在指导游戏教学时，规定学生必须完成一定的任务，才允许孩子进行幼儿活动。孩子沉浸在游戏情境中的同时，受到老师的压力，会破坏孩子在游戏中的自我进步，挫伤孩子玩游戏的积极性。

和父母的沟通不完善。家庭和社会应该充分认识到孩子游戏和学习的关系和重要性，才不会阻碍游戏化教育理念的发展。

游戏形式化，自由化，模式化。第一，游戏只是一个简单的保持孩子注意力集中，吸引人入境的工具或手段。其次，有些老师把游戏等同于自由活动。他们经常看一眼玩具，让孩子随意玩耍。没有老师的参与和指导，游戏就成了一种无目的、无计划的活动。第三，作为一门课程，游戏是以集体的方式教授的。教师决定玩什么和怎么玩，制定每个参与者的角色和地位，规定游戏动作，评价他们的正确性和评价孩子游戏的水平，最后给予奖励、表演或批评。