可能性教学设计
可能性教学设计1教学目标:
1，知识技能目标:
(1)通过具体的活动，让学生体验事件发生的平等可能性和游戏规则的公平性；
(2)会用分数来描述一个事件的概率。
2、过程和方法目标:
(1)让学生学会用概率观察世界；
⑵培养学生的观察、分析和逻辑推理能力。
3、情绪和态度目标:
(1)通过探究游戏的公平性，培养学生的公平正义意识；
⑵通过游戏培养学生对数学积极的情感态度。
教学重点:体验事件的等可能性和游戏规则的公平性，用分数表示事件的可能性。
教学难度:能按要求设计公平的游戏方案。
教与学工具的准备:课件、硬币、实验记录、骰子、长方体、正方体、旗帜等。
教学过程:
一，游戏疑点，引新课
1，师生对话，引出活动:学生喜欢玩游戏吗？今天同学让我带他们喜欢的游戏，我想你也喜欢。
2.设定游戏规则:全班按性别分成两组玩碰球游戏，每组碰10次，碰黄球多的一组获胜。
3.每组派一名学生去摸球，其他学生统计队员摸黄色球的次数。
4.师生讨论，揭示话题:可能性。
老师揭秘，师生讨论:这个游戏公平吗？为什么？
第二，提出猜测，活动验证
1，观察例1中足球比赛的开场场景，找出其中的数学问题。
师生交谈，引出足球比赛，学生观察并发现足球比赛中的数学问题。
2.师生讨论，提出猜想。
老师:你认为抛硬币决定谁先看到公平，公平吗？为什么？
师生讨论，学生提出自己的观点和想法，并引出抛硬币实验。
3.活动:抛硬币。
(1)活动一:教师演示抛硬币，学生观看教师抛硬币的方式，记录硬币落地时是倒置的情况并进行讨论。
活动2:学生掷硬币。
要求:每4人为一大组，2人为一小组，每组投掷10次，并做好记录，完成4人组汇总表。投币时注意保持20 cm左右的高度，用力均匀。每个小组成员要注意分工合作，看哪组配合最好，完成最快(限3分钟)。
4.收集分析数据，有初步经验。
(1)分析整理大组数据，制作统计图。
⑵分析观测数据，讨论数据特征。
5.展示几个数学家的实验。
⑴学生在看统计图时，发现硬币正反面朝上的次数接近，可以用1/2的分数来表示正反面出现的可能性。
⑵讨论:如果数学家罗曼诺夫斯基再扔一次，结果会是什么，如何表达。
6.总结:抛硬币决定谁先看是公平的。
7.列举生活中掷硬币决定顺序的例子:乒乓球、网球等比赛的开球。
第三，游戏刺激，拓展。
1，动手设计，探索公平
(1)巧换转盘，玩转盘，
展示转盘，完成教材第99页和教材第100题的工作。
⑵巧变骰子，体验公平。
展示长方体骰子，完成教材第100页的两道题。
⑶追溯应用
2.重温触球活动，设计公平的触球活动。
四、全班总结，揭示题目。
可能性教学设计第二部分教学目标:
1.初步感觉事件发生的可能性不一样。知道了影响可能性的因素，就会比较一个事件的可能性。
2.学会记录事件的结果；形成动手操作能力，以及归纳判断能力。
3、通过观察、猜测、实验过程和分析实验结果，体验事件。
可能性。
4.进一步感受数学与现实生活的紧密联系，认识到数学在现实生活中。
的应用。
教学重点和难点:
重点和难点:了解事件发生的可能性有大有小，根据影响因素进行判断。
能量大小。
教学方法和学习方法:
教学方法:引导示范法。
学习方法:合作交流，实验验证。
教学准备:课件、扑克牌等。
教学过程:
首先，回顾铺垫、迁移和导入
课件展示图片:
老师:同学们，这里有三个装球的盒子(课件展示)。如果老师想一次摸一个白球，你建议我从哪个盒子里摸？
生:从盒子a摸一下。
老师:为什么不建议我从B箱或者C箱摸？
生:B箱和C箱可能会碰到白球，但不一定能一下子碰到白球。
老师:既然盒子B和盒子C都能摸到白球，那么两个盒子哪个更容易摸到白球呢？为什么？
学生独立思考，分组交流。同学们可能回答B盒白球比较多。
老师:是真的吗？可能性真的很大吗？可能性与什么有关？今天我们就来研究这个问题。
第二，探索新知识
1，体验的可能性不一样。
(1)课件展示的是教材第45页的情境图。
老师:今天老师带了一个盒子。盒子里有四块红色的和一块黑色的。
问:从中取出一枚棋子。可能是什么颜色？
生:可能是红色，也可能是蓝色。
老师:如果你摸一个棋子，哪个颜色更容易被摸到？
学生思考和猜测。
老师:那只是学生的猜测，猜测不能作为依据。我们需要通过实验来证明。让我们试一试！
(2)安排实验过程
请一名学生触摸棋子。最下面的学生大声说出棋子的颜色，一个学生记录下来。所有的学生都在一边观察一边思考。
要求:拿出一个棋子，记录下它的颜色，然后放回去，在摸之前摇匀，重复20次。
说明记录方法:做一个这样的表格(展示表格)，用“加”的笔画在记录的纵栏记录次数，在数字栏写下记录的总结果。
(3)交换记录结果
老师:根据实验结果，你现在怎么看？
学生交流讨论。
(4)总结:取出红色棋子的次数越多，即取出红色棋子的可能性越大。
(5)讨论:哪种颜色最有可能再次被拿出来？
2.进一步确认和总结规律。
(1)提出一个猜想
在每组中，老师放十张扑克牌，其中八张是黑色的，两张是红色的。挑出一张卡片。红的可能性大还是黑的可能性大？为什么？(学生猜测)
(2)实验证明
这只是学生的猜测，还需要用实验来证明。
实验要求:组内同学分工好，一人负责洗牌，一人负责录音，一人负责汇报，其他成员轮流抽卡，* * *抽20次。
(3)报告实验结果
(4)指导总结:你从这些实验结果中发现了什么规律？
(学生独立思考，小组交流)
老师总结:因为黑桃在总数中占的比较多，所以拿出黑桃的可能性比较大。
3.知识总结者有疑问:哪些因素与可能性有关？
(边想边答)
老师总结:以碰棋子为例，可能性与总数中的数有关，总数中的数越多，碰的可能性越大；你占的越少，就越不可能去碰它。
第三，巩固练习(课件演示)
四、课堂总结学完这一课，你能准确判断可能性吗？
黑板设计:
可能性(2)
可能性与总数中的数字有关。
多大？
定量可能性
邵晓
教学设计的可能性第三条教学内容:
人教版《义务教育课程标准实验教材数学(三年级上册)》第104 ~ 111页。
教学目标:
1.学生有一个初步的经验，有些事件是确定的，而有些是不确定的。他们会结合自己已有的经验来判断一些事情的可能性，并能简单说出原因。
2.学会列举和记录简单事件的可能结果。
3.学生知道事件的可能性是不同的，可以比较一些简单事件的可能性。
4.事件的数量可以用一些简单事件的可能性来比较。
5.培养学生简单逻辑推理、逆向思维和与人沟通的能力。
教学重点和难点:
1，学生知道事件的可能性是不一样的，能比较一些简单事件的可能性。
2.培养学生简单逻辑推理和表达自己思维过程的能力。
主要措施:
教师指导学生采用动手操作和实验研究的学习方法。
教学时间:
3个课时
第一类
教学内容:
课本第105页，例1，例2，练习24 1 ~ 3。
教学目标:
1.学生的初步体验:有些事件是确定的，有些是不确定的。
2、能结合已有的经验用确定(肯定)、可能和不可能的判断来描述某些事件的可能性，并能简单说明原因。
3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点和难点:
能对一些事件的可能性做出正确的判断。
教学准备:
学习工具:(6人一组)每组准备装有8个红色棋子的纸盒1和装有2个红、蓝、黄、绿棋子的纸盒2。
教具:扑克牌、视频展示桌等。
教学过程:
第一，游戏刺激，引入新知识。
1，猜牌游戏
出示一张有红心、黑桃、方块和梅花的牌，然后洗牌并抽出一张。让学生猜猜这张卡片是什么。
同学们可能会有不同的看法。
老师:你有不同的意见，但是谁有充分的理由证明他是对的？(没有)那么，我们应该在答案里加上什么词呢？(板书:可能)这张牌有哪些可能？通过添加“可能”让学生再次回答。
可能是红心K吗？(板书:不可能)
出示四张红心A，然后洗牌，抽出一张。让学生猜猜这个是什么？
你能更确定吗？你为什么这么肯定？(板书:肯定)
可能是铲子吗？
2.总结展览主题
可能性、不可能性和确定性是判断一个事件发生可能性的三种情况。这节课，我们将学习一个事件的可能性(板书:可能性)。要学会结合现实和自己的经验正确判断，能够回答一些问题。
第二，自主探索
1，对事件不确定性的初步感知。
(1)展位展示主题图介绍:元旦快到了，我们班要举办元旦庆祝会。会上，每个人都会表演一个节目，包括唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品等六种类型的节目。我们如何确定谁将执行该计划？请看图片，谈谈方法。
(2)小组讨论:如果让你画一次，结果可能是什么？
(3)全班交流，小组派代表汇报。
(4)总结:每个学生的表演节目类型都是一个不确定事件，有六种可能的结果。
2.决定性事件
(1)操作学习工具箱1
小组长组织学生依次从纸盒中取出一枚棋子，记录其颜色，放回原处，重复10次。
(2)你得到了什么？我可以从1盒子里取出红色棋子吗？为什么我必须？你能拿出其他颜色的吗？为什么？
3.不确定的事件
(1)操作学习工具箱2
小组长组织学生依次从纸盒中取出一枚棋子，记录其颜色，放回原处，重复10次。
(2)你能确定每次拿出来的棋子的颜色吗？
(3)引导自学例题1主题图，回答书中问题。
4.初步申请
(1)练习24，问题2
②小题只要不涂蓝色都是对的，3个小题只要黄色不超过4个都是对的。
(2)老师:判断生活中的可能性，可以用“√”表示“一定”，“×”表示“不可能”，“○”表示“可能”。(用手势)
1“地球每天都在转”，请对这句话做出判断。老师讲道理就介绍课外知识。
②小组讨论学习。
(3)全班统一批改，说说原因。
第三，综合应用
1.游戏:你告诉我，我来判断。
①师生游戏。老师出题，学生用手势判断。
2生活游戏。
指导:两人一组，像108页图片中的两个人。
2.教育学生丰富知识。
老师:通过刚才的游戏，我们发现判断正确与否与我们自身的经验和知识密切相关。因此，学生应该多读书，丰富自己的知识，积累生活经验，做到兢兢业业。
3.用“一定的”、“可能的”、“不可能的”等词语来谈论你生活中某些事件的可能性。
四、课堂总结:
告诉我你从这门课上学到了什么。
我知道判断事件可能性的几种情况:可能、不可能、确定。并能结合实际情况判断一些事件。其中“不可能”和“一定”是在完全确定的条件下可以做出的判断，而“可能”是在不确定的条件下做出的判断，通常包括经常性和偶发性两种情况。
可能性教学设计第四篇教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教材数学》二年级(上册)第98-99页。
教学目标
1.让学生体验到有些事件是确定的，有些事件是不确定的，学会用“确定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中某些事情的可能性。
2.培养学生学习数学的兴趣和良好的合作意识。
教学过程
一，对话导入
孩子喜欢玩游戏吗？老师和孩子们今天一起做游戏，你开心吗？老师想让孩子在玩游戏的过程中注意与小组中的孩子合作。你能做到吗？
【说明:新课伊始，要抓住学生爱玩的心理，通过玩游戏来吸引他们的注意力。]
第二，找点乐子
1，第一场:抛硬币。
问:这是什么？想知道用这个硬币怎么玩游戏？
介绍抛硬币的方法:以小组为单位，小组中一个孩子向上抛硬币，其他孩子猜是正面朝上还是反面朝上。老师在实物投影上讲解硬币的正反面。)
学生们分组玩游戏。
沟通:刚才抛硬币的时候发生了什么？
拿起一枚硬币问:如果老师把硬币扔上去，硬币落下后会发生什么？(学生猜测结果)
追问:必须是正面还是背面？(不一定)我该怎么说？(引导学生用“可能性”和“可能性”谈论游戏的结果)(板书:可能性)
【描述:学生在玩游戏的过程中，初步感受到事件的不确定性，并尝试用“可能”等词语来表达，为后面的学习打下良好的基础。]
2.游戏二:触球。
展示三个红色的球和三个黄色的球。说:(说并示范)这里有三个红色的球和三个黄色的球。老师把它们放在书包里。让孩子们想一想。如果他们从包里随机抽出一个球会怎么样？(可能是红球也可能是黄球)这是结果吗？我们可以摸摸看是不是既有红球又有黄球。谁想和老师一起玩？
演示:老师触摸它，一名学生记录球是什么颜色。(触摸3次)
老师解释游戏规则，然后让学生分组玩游戏。
问题:你找到一个红色的球和一个黄色的球了吗？为什么会这样？因为包里既有红球又有黄球，可能是红球也可能是黄球。)
【描述:师生之间，以及小组内学生之间的碰球、猜球游戏，提高了学生参与学习的积极性。通过游戏，学生再次感受到事件的不确定性。]
问题:如果你在这个口袋里摸任何一个有三个黄色球和三个绿色球的球，它能是一个红色球吗？(板书:不可能)
学生在小组中触摸球来验证结论。
拿出装有六个红球的袋子，问:如果你从这个袋子里摸任何一个球，会发生什么？(一定是红色的球)会不会是其他颜色的球？(不可能)(板书:肯定)
说话:请拿出这个包，分组摸5次，看看结果是什么。
反馈:红球一定要从这个包里掏出来吗？
活动总结。(略)
【描述:组织学生在具体活动中体验事件的可能性，感受“可能”、“确定”、“不可能”的含义，明确有些事件是确定的，有些事件是不确定的。在这个过程中，学生带着问题思考，伴随着思维活动，探究意识得到有效培养，数学思维得到充分发展。]
3.游戏三:转动转盘。
展示转盘并说话:这是一个转盘，分为红黄蓝三个区域。请想一想，转动指针。指针最终会停在哪里？
让学生分组轮流转动指针，看看指针会停在哪里。
学生交流后，总结:指针可能停在蓝色区域，也可能停在黄色区域或红色区域。
【描述:让每个学生试一试，在小组合作过程中真切感受到指针可能停留的区域，从而强化学生对“可能性”的感知，增强合作意识。]
第三，区分它们
多媒体展示了三个装有不同颜色球的口袋(①2个红色球，3个黄色球；②蓝球2个，红球3个；③五个黄球)，以及蓝猫、淘气、飞飞判断从口袋里摸球的情况的图片:
蓝猫:从你的口袋里摸任何球。它一定是一个黄色的球。
调皮:随意从口袋里摸一个球，可能是黄色的球。
从你的口袋里摸任何一个球。它不可能是一个黄色的球。
(1)小组讨论:蓝猫、淘气鬼和菲菲摸了哪个口袋？先在群里说说自己的想法。
(2)与全班的交流。(略)
【说明:用学生喜欢的卡通形象提问，增加了学习活动的趣味性，有效激发了学生的学习热情。通过推理，加深了学生对事件确定性和不确定性的感受。]
第四，放手
老师，这里有一些红色的球和绿色的球。你能按要求把它们放进包里吗？
(1)在口袋里放几个球，从口袋里摸任意一个球。它一定是一个绿色的球。
(2)在口袋里放几个球，从口袋里摸任何一个球，可能是绿色的球。
(3)在口袋里放几个球，从口袋里摸任何一个球。它不可能是一个绿色的球。
学生分组按要求完成操作，并说明原因。
【描述:让学生根据事件的结果来推断条件，再次加深了学生对可能性的感受，培养了学生的推理能力。]
动词 （verb的缩写）谈谈吧
问题:想想生活中会发生什么，不能发生什么，可能会发生什么。你能用“一定”、“不可能”、“可能”说一个词吗？
总结:在我们的生活中，有很多事情是可能的，不可能的，或者是确定的。只要我们多学习，多提问，多观察，就会发现更多。
六、课堂小结(略)
教学设计的可能性第五篇教学内容:
义务教育课程标准实验教科书第三册，第98-99页。
教学目标:
1.学生有一个初步的经验，有些事件是确定的，有些是不确定的。
2、能结合已有的经验判断某些事件具有确定、可能和不可能的可能性，并能简单说明原因。
3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点和难点:
重点是让学生体验事件发生的可能性。难的是用确定的、可能的、不可能的词语来描述生活中的事情。
教学准备:
教具:红黄绿转盘，红色转盘，65438号+0口袋装六个红球，2号口袋装三个绿球和三个黄球。
学习工具:红色和黄色卡片各一张。
教学过程:
第一，游戏刺激，引入新知识。
老师展示了一个由红黄绿组成的转盘，问:“转完以后指针会停在哪里？”引导学生用“可能”回答。然后他展示了一个红色的转盘，问:“指针转完以后会停在哪里？”引导学生用“肯定”来回答。其实人生很多事情，就像玩转盘一样，有时候是确定的，有时候是不确定的。今天，我们将研究事情发生的可能性。暴露话题:可能性
二，活动体验，自主探究
活动一:老师有两个神秘的口袋，1号和2号，每个口袋里有六个球。老师让12的小朋友分两组摸，看谁能摸到代表幸运的红球。在摸的过程中，引导“怎么第一组的小朋友都那么幸运，每个人都能摸到红球？”这两个口袋里有什么秘密？哪个孩子敢猜？打开口袋验证。还有总结:1号口袋里全是红球，所以任何一个球的触碰都一定是红球，2号口袋没有红球，所以任何一个触碰都不可能是红球。
继续观察口袋2里的球，想一想，摸任何一个，你会摸到什么颜色的球？(板书:可能)
活动二:小朋友，通过刚才的碰球游戏，我们学会了用确定性、可能性和不可能性来沟通结果。我们继续玩游戏吧。打开课件的测验部分，玩海报游戏。
1，肯定能摸到黄球。
2，可能摸到黄色的球，可能摸到红色的球。
3.触摸黄色的球是不可能的。
活动3:从生活中选择例子做出判断。
下周五会下雨吗？
2.今天是4月2日，明天是4月3日。
3.我从小不努力学习，长大后当了科学家。
4.由于环境的破坏，地球上的所有人类都消失了。
活动4:讨论
1，会怎么样？
2.可能会发生什么？
3.什么不可能发生？
第三，学以致用，提高内化
1，盒子里要放4个球。如果你摸到黄色的球，你会得到一个奖励。怎么说呢？
2.学校将运动会安排在4月1日至4月17日两天。根据天气，你认为哪两天最好？为什么？
第四，课堂总结，作业布置
你从这一课中得到了什么？(学生交流)
作业:作业本，自练自测。