关于汉语拼音“bpmf”教学的思考
汉语拼音“bpmf”1教学反思学了六个单元音后，开始学声母bpmf。在认识四个声母之前，我让学生通过出示卡片和唱儿歌的方式复习单元音。通过这种方式，学生们感兴趣并巩固了他们对单元音的学习。然后出示声母卡，因为大部分同学在学前班都学过汉语拼音，所以大部分都能读准。只有少数同学混淆了B和P，我让同学们想办法区分B和P，同学们很感兴趣。有的说“像个6字bbb，9字反ppp”，有的根据半圆方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的小朋友还在用。
我的拇指和食指做出B和P的形状来帮助我记忆。孩子们踊跃发言后，误读bp的孩子很快就认出了bp，孩子们的积极性被调动起来。
在教bpmf和单音节A、O的拼写时，我发现学生对单音节的发音不准确，尤其是三声和四声，而且三声总是格格不入，四声之和与二声混淆。于是我加强了模读，然后点名让读得好的同学当小学老师，让孩子们表现好，学习更认真。当学生们都差不多掌握的时候，我会通过开火车和小组比赛朗读来帮助他们强化记忆。这样，除了少数难改的同学，其他同学基本都掌握的很好。
最后一个环节是教学生写bpmf，通过把“bpmf”送回家，让学生观察bpmf住在四线格的哪一格，然后我会在黑板上演示字母书写的笔画和顺序，然后让几个学生重复，先把本子清空，再写在练习本上。这样，学生就能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有部分学生因幼儿园书写不规范而难以纠正，需要个别指导。
但是在教发音的时候，因为有些孩子在学前班就已经学过了，没有耐心听老师发音，在其他同学回答问题或者开小火车的时候自己在下面发音，可能会影响没有学过拼音的孩子的学习。所以要进一步强调安静听讲的习惯。这需要在以后的教学过程中反复强化和把握。
课后再重新思考一下自己的课堂，有些细节还是需要仔细考虑的。比如对比bp的时候，我让学生分析他们是什么样的。有同学说，B像广播，P像气球。当时没想，后来想，Q不也像个气球吗？老师应该在课堂上更准确地引导这个问题。
对汉语拼音“bpmf”第二部分教学的思考本课是小学生第一次接触拼写，也是一个难点课。该课程的设计根据小学一年级学生的认知水平和学习特点，充分体现了玩中学、玩中学的设计思想，培养了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
在教学中，我首先让学生拍手，轻松愉快地朗读童谣，既复习了旧知识，又激发了学生的学习兴趣，为后面的bpmf编顺口溜做铺垫。
在学习声母pmf的过程中，学生可以借助插图学习新知识，突破重点，使学生从“广播”、“山坡”等常用词过渡到声母发音，便于记忆。同时加入开火车和猜口型的游戏，激发学生的学习热情。
bpmf字形的合作记忆是一种自主、合作、探究的学习方式。在学习声母B的基础上，利用知识的迁移学习新的声母。
指导写作时，要以观察-指导-范文-评价为主线，培养学生的写作习惯。
汉语拼音“bpmf”第三部分教学反思今天早上雨下得很大！尽管穿着雨衣，我还是浑身湿透地来到了学校。我的腿和左脚好像泡在水里。中午回到家，我赶紧脱了鞋，换了牛仔裤。我的脚湿透了。我下午没有课。我真想在家好好休息一下。但我终于按时上学了。
本周上课时间不多。学了四个声母，B，P，M，F，用单元音拼写，认识了三个新单词“爸爸，妈妈，我”。我认真指导了B、P、M、F四个声母的发音，重点是拼写，借助拼音认识了“爸爸、妈妈、我”这几个字。教了一个星期，发现声母和韵母很难拼。虽然我精心指导示范，反复给孩子说方法:把声母的口型做出来，然后发元音。然后一遍又一遍的读，找学的快的孩子当小老师读，有的孩子还是不会拼音节。我觉得对一些孩子来说可能需要一个过程。
B、P、M、F的发音和书写相对容易让学生接受，因为很多孩子在入学前就已经学习了拼音，掌握了这四个声母的读写，但是还不够规范，需要老师随时纠正和提醒。声母的发音要轻而短。B和P的发音是一样的，但是B发音的时候不送气，P发音的时候有很强的气流。我教的时候让学生把手掌放在嘴上，用心去感受。m发音时，先闭唇，然后气流从鼻腔送出。F的发音要使上牙紧贴下唇，让空气从缝隙中流出。我一边演示，一边巡视，看看孩子们的口型是否正确。孩子更容易接受这一点。
在写作中，虽然我一再强调B和F占大写，但我还是要从大写中间开始，P占小写，在小写中间竖着写。还有孩子写满方块。经过几次练习，大多数孩子都掌握了书写格式。
声母和韵母的拼写不仅要教，还要反复练习。通过这个环节的教学，我发现孩子的接受能力还是有差异的。有些孩子学得快，而有些孩子接受得慢。比如崔，一个听话认真的小女孩，写作业干净规范。然而，她总是开始发音节。也许她需要更多的时间。
对汉语拼音“bpmf”教学的思考第四章在这节课的教学中，我先让孩子做游戏，在藏在教室里的一些表格里，找出已经学过的四个元音aoeiuv和A各一张卡片。然后读对应的拼音字母。用有趣的游戏帮助学生复习和记忆以前学过的字母。然后通过看图说话，把这节课要教的B，P，M，F画出来。为此，我准备了教学图片《菠萝》、《儿童攀爬》、《拱门》、《拐杖》，学生们都很喜欢，认真看，快乐学。看老师给的图比看书上的图更有趣，他们的兴趣特别高。我还让大家先猜谜语引出“菠萝”。我也学会了拄着拐杖走路，同学们都笑了。所以，低年级的教学确实应该更加生动、活泼、形象。
在教学中，我更注重B、P、M、f的发音和写法，在发音上，以“开火车”的形式让学生了解自己对发音方法的掌握。当学生记住B和P时，让他们拿出手放在嘴前感受气流的重量。字形方面，让他们记住“右下半圆bbb，上半圆ppp”的顺口溜，养成良好的书写习惯。由于课堂上有很多表扬和鼓励学生的话，并且一直通过玩游戏来学习，所以课堂秩序非常好，学生的学习热情明显很高。其实学习初一的学科知识并不难。难的是如何让学生理解和学习。所以在教学过程中，适当穿插一些有趣的活动和游戏，让学生的身心动起来，他们会轻松愉快地学习。
课后在回忆整个课程的设定和进度，写作时间有点紧。以后我会更合理的安排时间，让孩子们有更多的时间来写作。
关于汉语拼音“bpmf”教学的思考第五章本课学习bpmf的四个声母的读音和写法，以及带元音的两种拼写方法。
1.在教学中，我引导学生观察教学挂图，让孩子看懂图片，画出bpmf的四个声母，激发学生的兴趣和记忆，为学生学习字母提供了语言背景和环境。
我总是关注准确的拼写，字母和元音的正确书写。培养学生准确拼写音节的能力。对于音节，我们只需要能够准确拼写，适当画红抄写，不要默写，就可以减轻负担，保证重点。值得注意的是，拼写应该与识字和语言发展相结合，而不仅仅是技能训练。
2.写作的重点在于写作习惯的培养。在书写的过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、书写时观察模体字的习惯、按笔画顺序书写的习惯、写后检查的习惯、笔记本的整洁远比书写的好坏重要。写作的过程比写作的结果更重要。所以，我并不太在意孩子写得快不好，而是非常重视孩子在写作过程中一系列良好习惯的培养。让学生一入学就养成好习惯，一开始就握笔。让他们终身受益。
3.在写作过程中，我注重孩子学习方式的多样化和童心，尽量设计适合孩子的各种练习。避免简单重复的复制。比如在课堂上安排空白本子训练，口头书写，同桌在对方手掌上写字并检查。学生学习兴趣浓厚，学习成绩良好。