如何引导孩子科学的选择性科学活动

幼儿科学教育活动是指幼儿在教师的支持和指导下，运用各种感官对周围的事物和现象进行感知、观察、操作和探究，发现问题、寻找答案的探究过程。教师充分利用周围环境，为幼儿创造条件，选择适合幼儿学习的内容，提供充足的素材，运用不同的方法设计和组织幼儿参与的各种科学探究活动；是帮助儿童主动获取科学经验、建构概念、发展智力、养成科学态度的过程。

随着《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也从封闭走向开放，从静态走向动态，从单纯的知识传授走向为幼儿提供更多自主探索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富了幼儿关于自然的知识，而且激发了幼儿对自然的关注和兴趣，初步形成了幼儿对周围人和事物的正确态度，对幼儿的发展具有重要意义。

在《幼儿园教育指导纲要》实施的今天，有必要对幼儿科学教育的目标定位、内容选择、方法途径进行探索。通过为科学启蒙教育创造适宜的环境和各种活动，激发孩子对科学的兴趣，让孩子在探索活动中学习解决问题的能力，获得应有的知识和技能。

第二，明确幼儿园科学教育的目标定位。

在我们当前的科学教育活动中，由于传统科学教育的影响，往往出现只强调科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识、掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的主要标准。这种“舍本逐末”的做法，耗费大量时间，收效甚微。因此，我们必须非常清楚幼儿园科学的目标是什么。对此，《幼儿园教育指导纲要》中有明确规定。让我们一起来复习一下。

互动问题1:

《幼儿园教育指导纲要》中科学的目标是什么？

一是对周围的事物和现象感兴趣；好奇心和求知欲；

第二，能够运用各种感官，动手动脑，探索问题；

第三，探索的过程和结果可以用适当的方式表达和交流；

第四，可以从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要性和趣味性；

五、爱护动植物，关心周围环境，亲近自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

互动问题2:

在纲要提出的五个目标中，能否提炼出幼儿园科学教育目标的核心是什么？(即它的侧重点是什么，幼儿园科学教育的主要目标是什么？)

纲要中强调，幼儿园科学教育的主要目标应该是萌发幼儿的兴趣和探索欲望；通过科学教育活动激发孩子探索科学的兴趣、情感和欲望；让幼儿在科学探究活动的全过程中积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质。

由此可见，目标的核心是:对科学的兴趣，探索科学的欲望，培养科学精神。

第三，明确内容的选择要贴近儿童生活，体现生活化的教育内容。

《纲要》指出:儿童科学教育是科学启蒙教育，重在激发儿童的认知兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让孩子实际参与探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育要与儿童的现实生活紧密联系，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。儿童科学探究的内容比较广泛，涉及动物、植物、材料、天气和自然现象等。教师要准确把握幼儿探究活动中涉及的探究内容和关键经验、相关科学概念和原理。

互动问题:

《纲要》在科学领域的内容要求中，用什么语言强调幼儿园科学教育内容要贴近幼儿生活？

在《纲要》对教育内容的要求中，有一些要求，如“利用身边常见的事物和现象”、“关于周围环境中的数、量、形、时、空”、“从生活中、媒体上幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等，这些都是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。

但在实践中，我们常常发现，教师在教学中为孩子预设的教育内容或操作材料，与孩子的生活相去甚远，或者超出了孩子的年龄特点和认知规律。虽然我们浪费了很多时间去解释，但是孩子们并不感兴趣。比如，在一次中堂关于物体弹性的探索活动中，老师和学生共同收集了橡皮筋、弹簧、橡皮筋、海绵、乒乓球、木块、石头、钉子、布等材料。老师问孩子哪些材料有弹性，有的孩子说乒乓球也有弹性，因为它能打那么高。还有的孩子说乒乓球没有弹性。这时候老师就疑惑了，因为理论上乒乓球应该归入非弹性物体，但是直观来说，乒乓球是有弹性的。解释来解释去，孩子还是不明白，最后不了了之。原因是老师很难选择内容，因为乒乓球是否灵活的探索对于中学生来说超出了他们的能力，没有必要把乒乓球放在这个活动中。

因此，教师在安排科学教育活动的内容时，要根据儿童的认知特点，结合儿童的生活经验，选择那些在儿童生活中常见的、能引起他们兴趣的、易于操作的、容易让他们理解和掌握的内容，让儿童真正体验到所学的东西对自己和周围的人有用，是他们目前想知道和了解的东西。我的小手，有趣的关节(中产阶级)，认识省课本上的五官，都很贴近孩子的生活。科学活动的内容有的是老师预设的，有的是随机的。老师要善于在一天的活动中抓住一些机会教育孩子。比如，我们带领孩子散步时，可以引导他们观察花草树木、天气的变化，启发他们把自己与周围人的衣着、饮食、环境的变化联系起来，感知四季的明显特征；课间休息时，我们带领孩子们玩“找影子”的游戏，孩子们自然能发现什么时候能看见影子，什么时候看不见，有时影子在前面，有时影子在后面；孩子爱吃冰淇淋，有一些“冰会融化成水”的体验。有一次，在玩冰块的时候，我拿了一个玻璃杯，里面装满了冰块。我问我的孩子们，如果冰块融化，杯子里会有多少水。很多小朋友不假思索的告诉我，一杯冰会变成一杯水，我就把杯子放在太阳底下。很快，孩子们惊讶地发现，一杯冰融化后只是半杯水。孩子们在不知不觉中进一步感知到了“融化”的现象，同时也明白了一个道理:有些东西靠猜测是不准确的，你得自己去试一试，看一看才能得出结论。

这样的例子还有很多。农村有很多便利条件，比如菜地多，常见的家禽家畜多，树木竹林也方便孩子观察。它们是很好的活教材。在开展活动时，教师要注意科学活动与生活的紧密结合，让幼儿感到科学并非遥不可及，科学就在身边。

幼儿园科学活动的过程一般包括:猜测、操作、验证、记录、交流、总结。应该如何引导孩子开展探究活动？

第四，采取适当的教育策略，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。

刚才我们提到，幼儿科学教育最重要的目标之一就是激发孩子对科学活动的兴趣。有了明确的目标，在实践中应该采取什么策略来实现这个目标？

(1)选择不同的方法吸引孩子，激发孩子对科学活动的兴趣。

1，通过实验操作激发兴趣。

操作材料具有暗示性，能激发孩子的操作兴趣，所以在科学活动中给孩子提供大量的操作材料，对激发孩子对科学活动的兴趣是非常有益的。比如中班的科学活动，比如魔法泡泡，活动前老师问孩子们“你们知道哪些材料能吹出泡泡吗？”然后，给孩子提供许多他们认为可以吹出泡泡的材料(如吸管、铁丝网、小铁环、笔筒等。)让孩子尝试，在操作中寻找答案。利用实验，巧妙地设置悬念，让孩子的学习兴趣更加浓厚；在反复实验的过程中，孩子的好奇心不断被激发和满足，使孩子的学习始终处于积极快乐的活动状态。

2.通过玩游戏激发兴趣。

游戏是最受孩子欢迎的活动，是孩子自然而然主动开展的活动。在科学活动中巧妙地将理性的科学知识与游戏相结合，可以有效激发孩子参与活动的热情。比如在有趣的影子，有趣的光点，认识磁铁等活动中，老师可以用游戏的方法(比如踩影子，我教影子做操，互相追逐，小猫钓鱼等。)激发孩子参与活动的兴趣。在游戏中，孩子们发现影子是我们的好朋友，它随着我们动作的变化而变化。我也知道一天中影子什么时候最长(短)；磁铁可以吸引铁制品等等。这是日常教育活动中常见且常用的策略。

3.通过提问情境法激发兴趣。

学习始于思考，思考源于怀疑。孩子的积极思维往往是从问题开始的，只有有了问题，才能启发孩子探索，激发孩子寻求答案的欲望。教师在指导幼儿进行科学活动中，只有提出优质问题，创设问题情境，才能引导幼儿循序渐进地进行科学探索。例如，在大班的科学活动“顶纸板”中，教师可以设计以下问题:“圆柱形积木和铅笔中，哪种材料可以顶纸板？”(小朋友猜测验证，发现两种材料都可以。)“你能用铅笔尖把纸板抬起来吗？”“为什么它站不起来？”“哪里可以推笔尖抬起纸板？”在教师提问的引导下，幼儿感受到探究活动的挑战，从而使幼儿自己对科学探究活动产生兴趣，更加积极地探索和尝试，在内心寻求答案。

4.用老师的兴趣激发兴趣。

情感是产生兴趣的“催化剂”。有效的学习是情感学习。没有热情，就不可能有对真理的执着探索。孩子有模仿性好，容易暗示的特点。老师喜欢的往往就是孩子喜欢的，老师的一言一行直接影响着孩子。因此，教师要用对科学活动的热爱感染孩子，用好奇的表情、生动的语言、有趣的形式引导孩子参与科学活动。对大人来说往往不足为奇，孩子会觉得极其新奇。所以要尽量满足和顺应他们的心理，理解他们，多和他们一起玩，一起看，一起探索，让孩子从老师的表情和动作中学会对待事物的态度和方法。比如新学期开始，孩子们很兴奋，敲东敲西。刚开始听起来还不错，后来大家一起敲，就很刺耳了。我总是暗示他们会停下来，但无济于事。我无奈的捂住耳朵，皱着眉头，一副很痛苦的样子。这时，有孩子发现了我的出现，意识到了自己的行为，赶紧停止了敲门。慢慢恢复沉默后，我抓住这个机会让孩子回顾一下刚才的感受。相比之下，孩子们明白好听的声音能让人感觉更好；嘈杂嘈杂的声音让人很不舒服，尤其是噪音。平时我们所有人都要注意尽量不要制造噪音，以免影响他人，起到了一定的教育作用。同样的勺子，我意外的发现，它们居然能照出人来，凹凸面反射出来的影像完全不一样，很有意思。于是，我用一种非常惊讶和神秘的语气对孩子们说:“哇，我的勺子居然是一面魔镜！”然后，我说，“哦，太丑了。”...“在我的感染下，孩子们也举起勺子拍照。很快，他们发现勺子的凹面倒映出自己，凸面倒映出正面有点畸形的人。他们还发现细长的图形可以反映在手柄上。真的很有趣！这样，我们在自嘲的同时，初步掌握了凹凸成像的区别，为下一步感知凹面镜和凸面镜的特点和作用做了铺垫。根据这个随机活动，我们的科研组设计了科学活动“勺子上的哈哈镜”，并对其进行了观察和讨论，形成了一套比较完整的材料，纳入了我们的园本课程。

5.利用多媒体课件激发兴趣。

多媒体课件可以呈现文字、图片、视频和声音，也可以根据需要播放一段剪辑或图片。在创设问题情境、演示教辅材料(文字和图片)、插入模拟动画(视频)等方面具有无可比拟的优势，深受孩子们的喜爱。比如大班科学活动《动物的保护色》，就是我们课题组从安全教育的角度出发，根据“动物”的主题和幼儿的实际，生成的一个知识性很强但可操作性不强的活动。老师播放一段视频:一只变色龙被放在桌子上，放着神秘动感的音乐，一双手把红、绿、紫、黑的墨镜一个个放在它面前。当它爬过这些障碍物时，它的体色立即变成相应的红色、绿色、紫色和黑色...这个视频把变色龙变色的过程具体、生动、形象地展现给孩子。让孩子充分感受到变色龙随环境变化快速改变体色的特殊能力，激发孩子进一步探索动物保护色的欲望。老师会再次演示相关课件。在生动的画面中，孩子们知道了蝴蝶、竹节虫、北极熊等动物在与自己体色相近的环境中，会利用保护色来保护自己，而有些动物会随着环境的变化而改变体色，隐藏自己，以更好地保护自己。比如变色龙、变色龙等动物。此外，有些动物利用自己色彩鲜艳的外表来恐吓敌人，达到驱赶和警告的效果，从而保护自己。动物这样使用保护色，人类是怎么做到的？通过课件，展示了部队野外作战训练的场景。不用老师多讲，孩子们已经直观地了解了士兵是如何利用保护色伪装自己和武器工具的。现实生活中，夏天穿白色或其他浅色的衣服比较凉快；环卫工人、交警的衣服、工地醒目的障碍物起到警示作用，都是人们使用保护色的好例子。当然也有小朋友提到了晚上穿黑色的蒙面大盗。在肯定他说法的同时，我们马上教育他们不要用保护色做坏事...由于多媒体课件的特殊魅力，孩子们对这项活动非常感兴趣。当然，除了以上方法，还有一些方法可以激发孩子的兴趣，比如讲故事等。，老师也可以总结归纳。

(2)提问是教师引导幼儿积极探索的有效策略。

在大多数科学活动中，儿童的操作活动受到重视。很多时候，我们可以看到孩子很忙，很投入，很乐意去操作材料。但仔细观察，我们很容易发现这样一个现象:操作只是流于表面形式，老师在孩子操作前并没有提出明确的要求或任务，所以孩子的操作似乎没有目的性，有的孩子玩着玩着就把操作当成了嬉闹。在科学活动中，应该培养孩子解决问题的能力还是只是陪他们玩玩？所以在操作之前，老师一定要让孩子带着问题去操作，效果肯定不一样。比如在“有趣的声音”活动中，老师提了一个问题:“如果把玻璃珠、积木、回形针、鹅卵石分别放进一个茶叶罐里，声音会是什么样的？快来试试！”带着问题的孩子目的性和兴趣更强，他们很快就能识别出各种声音。因此，问题就像一根针一步步地拉动操作和探索的“线”，让孩子的探索活动更有成效。

在科学教学活动中，提问可以说是成功教学的基础。同样的情况提出不同的问题，孩子主动探索的深度和广度是完全不同的。提问是教师引导幼儿积极探究的技术之一，可以激发幼儿专注于探究活动和内在心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。教师在科学活动中可以通过以下方式提问:

1，鼓励提问

鼓励性的问题应该针对所有人而不是个人。老师要尽量让更多的孩子参与答题，或者在一个孩子回答后，让其他孩子发表不同的意见或分享某个观点。比如“你还在哪里找到了凸面镜？”(车的后视镜在小区拐角处有一个凸面镜)“你知道山上的树被砍倒后是怎么运到木材加工厂的吗？”“还有谁有不同的想法？”如鼓励提问，扩大提问的参与性，逐步培养所有孩子回答问题的兴趣和能力。

2.发散性问题

这种问题没有确定的答案，可以培养孩子的独创性、灵活性和精确性，也有利于训练孩子的解题能力。比如在“有趣的声音”活动中，老师问:“当你听到玻璃珠掉到地板上的声音时，你有什么感觉？你听到什么声音？”在“认识空气”活动中提问:“你知道哪里有空气吗？”这是一个发散性的问题，很开放，没有确定的答案，但是可以广泛收集孩子的想法，这个问题可以鼓励孩子积极思考，有主动探索的欲望。

3.分层提问

前苏联著名心理学家维果茨基说:“只有领先于发展的教学才是好的教学，否则就会充当发展的尾巴。”孩子的见识、阅历、水平是有差异的。为了在原有的基础上提高每一个孩子，我们在教学中设计的问题要体现层次性。比如在“有趣的声音”的活动中，老师问了这样一个问题:“这些材料放在茶叶罐里听起来是一样的吗？”“听起来怎么样？”“你听到过什么声音？”在这种层次性问题的引导下，儿童积极思考和表达，在操作中回顾自己的发现，一起整理经验，建构科学概念。再比如“请看看老师带了什么？你们都认识吗？”“这些东西有什么共同点？”“上面的数字代表什么？”“这些数字是做什么的？”问题的设计分层次深入，从孩子已有的生活经验入手，帮助孩子一步步思考、探索、发现，逐步加深层次，丰富知识，建构概念。它使孩子在原有基础上提高体验，体现了发展性原则。

4.矛盾的问题

在探索和发现的过程中，孩子往往不会去关注那些矛盾的事件。这时，教师需要提出矛盾的问题来吸引他们的注意力，从而进行更深入的探索。比如在“玩冰”的小实验中，两个孩子都认为倒热水会很快融化，但在实际操作中，两个孩子用了同样的方法但冰融化的时间不同。老师及时抓住了孩子们之间的认知矛盾，提出了问题:“你们都用了倒热水的方法。为什么花了很长时间？”这个问题造成了儿童认识中已知与未知的矛盾，从而激发了儿童进一步探索的欲望。在反复比较河流的尝试中，孩子们发现同样的热水，冰倒得越多，融化得越快，所以用的时间就越短！再比如:在“水在哪里”的活动中，孩子们对水果是不是水产品榨出来的产生了怀疑和争论。老师及时抓住矛盾:“谁对谁错？”是水果里挤出来的水吗？你去装些水来对比一下。“这样的引导有利于调动孩子进一步探索的积极性，让孩子的主动探索更加深入。通过比较和讨论，孩子们发现水是透明的、无色无味的，而果汁是有色的、有味道的。在科学活动中，经常会出现矛盾和冲突(可能是幼儿之间的认知矛盾，也可能是幼儿自身原有认知与新认知的矛盾)，需要教师及时捕捉，利用矛盾提问及时引导，有助于幼儿主动建构科学概念。

5.开放式问题

开放式提问是在一定的问题情境中启发儿童从多维度寻找问题解决方案的有效方式，从而促进儿童积极思考、主动学习和发展。这些问题没有现成的答案，所以它给孩子提供了创造性的想象力和创造性的思维空间。开放式问题，有多种形式，如“如果……，那么……”；“你觉得应该怎么做？”“你对这个问题有什么看法？”等一下。

6.积极有效的提问

“问”，顾名思义，就是刨根问底，问为什么，问在哪里。老师的“提问”往往是为了理解孩子的“你为什么这么想？”“为什么这么说？”“你为什么要这么做？”换句话说，就是老师想通过提问来了解孩子的想法和采取的手段。