中班《美发店》角色游戏教案
记录:
角色游戏开始了。许佳尧穿上理发师的工作服，拿起吹风机，各种发夹，丝带，迎接来回走动的小伙伴们。“来理发吧！我们的美发技术是一流的，保证你满意。”在她的宣传下，几个“爱美”的女生经不住诱惑，进去试了一试。
“我要做新娘头，”卢泽清指着桌上美容书里的一页说。许佳尧立刻热情地和她打招呼，并拿起吹风机给她定型发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最后插上彩色丝带。卢泽清满意地点点头。这时，张着急地说:“我也想做个发型，但是你得做得跟美妆书上的一模一样，而且头发要染发。”许佳尧尴尬了一会儿，说:“这里没有染发剂。让我给你戴上两个假发戒指。他们也很好。”张看了一下，说道，“我不要那个黑色的。有没有更好的假发？”得知没人，我只好失望地离开了美发店。许佳尧又接待了几个客人后，生意似乎有点冷清。虽然还是热情招呼，但生意似乎并不理想。
现象分析:
从《理发店里的游戏》可以看出，中产阶级孩子的角色游戏主题有所拓展，剧情有所发展。因为随着年龄的增长，中产阶级的孩子在日常生活中积累了一些生活经验，思维也从直观的动作转变为具体的形象思维，比小班孩子的角色游戏情节更复杂。理发师可以用语言介绍客人和问候客人，可以用语言和同行交流。再者，中产阶级的孩子在角色游戏中能认真扮演角色，有初步的规则意识。随便离职的现象比较少，因为赛前就分配好了角色，有一定的角色感。从游戏过程中，我也发现现有的游戏素材已经不能满足儿童游戏剧情发展的需要。材料的提供应基于儿童的需要和兴趣；孩子们在游戏中根据自己的
只有愿望和想法与玩具材料相互作用，活动的方式方法才能灵活，孩子才有可能真正产生兴趣和独立体验。发廊的道具明显有点差。
采取措施:
这个时候，我觉得有必要对孩子的游戏进行干预。于是我以角色的身份走进了发廊。“理发师，我今天带了自己的假发戒指。你觉得好看吗？”许佳尧一看，说:“这发带能戴吗？”当她看到我带了一个用彩色扭条做成的假发戒指时，她看起来很好奇。)“当然，”我说着，把发带戴在头上。所以，许佳尧帮我设计了它。我在梳头准备夹发夹的时候，突然故意叫了一声:“哎呀，我得走了，有急事。先把这个五颜六色的假发戒指留在这里。我可以晚点再来吗？”我这么一说，她立刻点头同意了。离开的时候，我观察到许佳尧又给别的小朋友戴上了这个发带，小朋友们都很喜欢，说可以从素材库里拿一些素材自己做。许佳尧后来主动出去宣传。此后，美发店里有了“美发区”，并提供了一些半成品的经营资料。孩子们对制作自己的“美发产品”越来越感兴趣，甚至一些动手能力较弱的孩子也在赶回家收集各种彩色丝带，带回幼儿园。我感受到了孩子们的兴趣和需求，然后有意识地在素材库里加入了类似的素材。与此同时，游戏的主题“美发用品商店”也开始萌芽。
效果反射:
在这个游戏案例中，我最理解的是，在儿童自主游戏中，老师不可能是传统意义上的老师。首先要做的是敏锐地观察每个孩子的每一个变化，了解他们的每一个兴趣和需求，通过观察游戏来理解孩子，通过环境素材的创设和适当的干预来支持孩子的游戏。在游戏中，当我观察到美发店的生意冷清了一段时间后，我对孩子们的游戏行为进行了暗示，以玩家的身份用自己的行动和游戏的语言、素材推动了孩子们游戏的发展。因为孩子玩游戏还停留在现有的经验上，没有大脑去创新，胆子小放不下，不会选择替代品。我及时提供和调整游戏素材，给孩子提供一些半成品，引导孩子以物代物，一物多用，让孩子自主活动。以后要重点引导孩子动脑创新，选择替代品。