片段教学设计

1，理解作者的思想感情，领悟文章所蕴含的道理，体会后天教育对成功的重要性。

2.训练学生的思维能力。

教学过程:

首先，对话很有趣

首先我们来看一个方程。你认为这个等式成立吗？为什么？

天才=天赋？

学生们立刻想到了方仲永。根据你的说法，方仲永是天才吗？

当然是了。当他五岁的时候，在他知道书写工具之前，他就能写诗了，他给自己起了名字。他思维敏捷，他的诗“既有艺术性又有文学性”。

但是他怎么了？十二三岁才能逐渐退休，“不能称之为过去的味道”；七年后，“人都走了！”

这个天赋异禀的神童，最后也没有自然成长为人才。

同学们，你们在想:这是为什么？

其次，结合文本，分析方仲永“失去所有人”的原因。

1.接下来，我们再走进课文。仔细阅读文本并思考:天才方仲永最终“失去了所有人”。文中哪个人物该承担责任？请用劝告的口吻对他说几句话。

学生活动:每四人一组进行讨论，每组选出一名中心发言人。)

从文章的内容来看，阻碍方仲永成功的主要人物之一是他的父亲，他贪财且目光短浅。

钟勇错过了成为人才的机会。出自“父有利己，日班钟永焕嫉妒城中人，不作学问。”可见一斑。原来，方仲永能够出现，说明它前途无量。在父亲眼里，儿子是摇钱树，儿子写诗，他的人“邀父讨钱。”这足以说明钟勇的父亲完全忘记了他作为父亲的责任。“不学无术”毁了方仲永的前途，也让这个神童死在了父亲的手里。

文章提到，彝族也是阻碍钟勇成功的一个因素。他们只看到了方仲永的天才，却没有去培养它。他们对方仲永的父亲做了一个180度的大转弯，他是一个“世界奴隶”。如果没有“客父，以钱求之”。方仲永父亲对吃喝的贪婪没有发芽成长，也许结局会彻底改变。况且，彝族人的阿谀奉承导致了方仲永人才的衰落，而这群人又在不经意间对方仲永的“消失的所有人”起到了潜在的催化作用。最后，看看方仲永本人。纵观全文，不难发现方仲永是懒惰的。他认为自己天赋异禀，没有起码的学习，更不用说努力了。他天赋下降后，依然不服输，只能随着年龄的增长而下降。这样的差距能怪别人吗？

方复对金钱的贪婪与短视，彝族人对金钱乞讨的追求，钟勇的懵懂努力，都克制住了一个才华横溢、才华横溢的诗人悄然消失。留给我们的是什么？(悲伤，叹息！看看题目中的“伤”，不正是王安石先生当时最真实的心理写照吗？他只是“伤害”了钟勇的个人经历吗？让我们读这篇文章的最后一段。

2.阅读文中相关句子，理解“受天”与“受人”的关系，理解后天教育对成功的重要性。

(生读。)

作者“伤害”了什么？

我们认为王安石之所以“受伤”，是因为:一是因为钟勇而“受伤”，但他年轻时有天赋，最终却因为后天不努力而“失落”；二是“伤害”了社会上像钟勇父亲一样贪钱短视的可悲一代；三“伤”了城里人急于成名和钟勇家境贫寒的不良心态，正是文章中“吃亏在别人身上还不够”的感觉

它的深刻含义。

回到开头的等式，想想天才，也就是“得天独厚”的人。他们怎样才能成为真正的人才？

靠天+靠人=天赋(人的天赋不是一成不变的，只有后天的教育和努力才能造就人才。)

第三，超越文本。

唐代大诗人李白有说:天赐人才，随它去吧用人！。同学们，我相信我们每个人都有上帝赋予的天赋。如果我们能吸取方仲永的教训，努力接受后天的教育和学习，每个人都可以成为社会需要的人才！最后，我想送你几条谚语来鼓励你:

我是一个笨拙的学习者。我没有足够的天赋，所以我必须努力学习。(梅兰芳)

人们把我的成功归功于我的天才；其实我的天才只是努力。(爱因斯坦)如果你很有天赋，勤奋会增强它。如果你只有普通的天赋，勤奋可以弥补。(斯梅尔)

古代有大成就的人，不仅有才华，而且有坚持不懈的决心。(苏轼)

第四，课外活动。

课后收集被称为“天才”的故事，探索他们成长的秘密。

谢谢指导！

小品教学设计2教学目标:

1，理解作者的思想感情，领悟文章所蕴含的道理，体会后天教育对成功的重要性。

2.训练学生的思维能力。

教学过程:

首先，导入:

我们学了商的话。这篇文章讲的是什么故事？

神童变成庸才的故事；白天鹅变成丑小鸭的故事；天才的悲剧。)

第二，探索:

(1)我们来看一个等式:天才=天赋？

你认为这个等式成立吗？

从商的文字中，我们知道这个等式是不成立的。

同学们，根据你们的说法，方仲永是天才吗？

当然是了。当他五岁的时候，在他知道书写工具之前，他就能写诗了，他给自己起了名字。他思维敏捷，他的诗“既有艺术性又有文学性”。

但是他怎么了？十二三岁才能逐渐退休，“不能称之为过去的味道”；七年后，“人都走了！”这个天赋异禀的神童，最后也没有自然成长为人才。

(2)钟勇从神童变成大众的悲剧是怎么发生的？你认为是谁的错？)

1，方仲永的父亲错了，因为他“拒绝学习”。

他爸爸没有错，因为他家很穷。人不能生存，就要想办法活下去。)

2.这场悲剧是他的老乡造成的，因为他们“用硬币邀请父亲索要方仲永的诗”。都是钱造成的。作为父亲，当然也希望自己聪明的儿子有一天能有一个美好的未来。但是如果村民们没有用钱买钟勇的诗，他的父亲就不会这样做。这也是当时封建社会农民阶级悲观命运的反映。)

反对:客人也是对的。花钱欣赏别人有错吗？

这是方仲永自己的错，因为他没有尽力让他的父亲送他去学校。

(方仲永是对的。从《攀上钟永焕做艺人》中的“攀”可以看出，是父亲逼着他去的，而不是他自己想去的。)

追问:如果他硬吵着要上学，他能得到吗？在封建宗法制度和忠孝伦理下，钟勇再反抗也是徒劳的。封建社会有很多穷孩子，如果能接受教育就能成为人才，但实际上他们读不起书！)

4.作者和作者的叔叔错了。

他们应该说服钟勇的父亲送他去上学。

追问:如果你是作者或作者的叔叔，你会给钟勇或钟勇的父亲提什么建议？

◆教学设计3教学目标:

1.引导学生认真观察，养成认真观察的好习惯。

2.积累动词，使用动词。

3.通过恰当的装饰更生动地展现人物内心。

教学重点:

通过动作描写生动地表现人物的心理。

教学难点:

通过动作描写生动地表现人物的心理。

课前准备:

课件。

教学过程:

首先，说出来

(一)表示所收集的动词

1.老师昨天安排学生收集表示动作的一字单词和四字单词。你们都按要求做了吗？

2.你收集了多少个带数字的动词？(请四五个学生)

3.许多学生正在举手。比方说我们收集了多少个动词。

大屏幕:我收集了一个动词。

我想听听你收集了哪些动词。现在坐火车交流。

猜一猜

看来学生都是爱动脑，努力的孩子。为了奖励大家，现在我们来玩一个游戏。首先是。

1.看动作，猜一个单词(六个)的动词

推，举，按，喝，跳。

(难度增加了。)

2.看表演，说一个四个字的字动作。(给十分)

环顾四周，做鬼脸，蹦蹦跳跳。

摇摇晃晃，拳打脚踢，大摇大摆

总结:同学们，我们可以用动词来描述一个人物的动作。在写作中，我们必须学会准确地捕捉人物的动作，这样才能把人物写得惟妙惟肖。

第二，分析单词，实现单词的准确性。

1.请闭上眼睛。先来听一段老师收集的经典动作片段。

6岁的表弟看到几只飞舞的蝴蝶，顽皮地跑了起来。一只蝴蝶停在一朵花上。她目不转睛地盯着它，弓着背，小心翼翼地踮起脚尖，蹑手蹑脚地走到蝴蝶跟前，双手捧着，蝴蝶却飞走了。她气得噘起了嘴，但立刻像小鹿一样跳起来追赶另一个目标。

(1)你看到什么？为什么会看到？(因为文中有动作描述。)

(2)说出文中用到的动词。

(3)我们看到小女孩抓蝴蝶，是因为作者观察仔细，用词准确。

(4)改变动作顺序，好吗？(描写人物动作时，要注意顺序，动作要精炼。)

(5)巧用装饰，突出特色。

(6)根据场景巧妙运用修辞。

2.在这段精彩的动作描写中使用了哪些有效的写作方法？

仔细观察，用词准确。

注意顺序，细化动作。

巧用装饰突出特色。

根据场景巧妙运用修辞。

3.总结:为了表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，而对人物的特征动作进行描述，称为动作描写。要写好人物的动作，首先要仔细观察，准确使用动词，注意语序，然后适当使用修饰语或修辞方法，才能更生动地表现人物的特点。

三、片段练习(利用收集到的动词。)

1.现在，轮到你试一试了。

请填写准确的动词或修饰语。时间是2分钟。

哦，天哪，我要迟到了。我()掀开被子，()下了床，()穿上校服，()穿上鞋，()走进卫生间，()拿出牙刷，()抹上牙膏，()胡乱做了几个()漱口水，然后()脱下毛巾，()往脸上抹了两把，很快(。

展示你的技能

分段钻取:

主题1，斯文女士的吃饭。

话题二:男人吃饭多没礼貌。

主题三:胆小的他放烟花。

要求:

1.使用人物动作描述的方法，选择该组对应的主题进行描述，50字-100字。时间是5分钟。

2.小组成员相互交流修改作品，并选出优秀作品在班级展示。时间是3分钟。

(5)阅读(注意听老师的要求。)

四、总结:

仔细观察人物的动作，用动词进行准确的描写，可以让人物像看电影一样出现在我们面前，从他的一举一动中我们可以体会到人物的性格特点。

1.你从这一课中学到了什么？

2.教师总结

五、黑板设计

角色动作描述

仔细观察，用词准确。

注意顺序，细化动作。

巧用装饰突出特色。

根据场景巧妙运用修辞。

小品教学设计4教学目标:

1.学习荷花的写法，可以对事物进行具体生动的描述。

2.学会运用排比、比喻修辞和自己积累的好词好句。

3.激发学生的积极性，增强学生的自信心。

教学重点:

能具体生动地描述事物。

教学难点:

学会使用比喻修辞，练习中尽量使用我平时积累的好词好句。

教学时间:

一个课时

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

第一，进口

1.给我看看荷花的照片。谁能说:这些是什么荷花？

2.如何把一件事情变得具体生动，一直是我们很头疼的问题吧？但是，有些人却能把一件普通的事写得详细生动。今天就来学习一下他生动具体的写东西的方法吧！

二、写作指导

1，(展示第二段)我们来快速看一下。这段话出自哪篇课文？

2.没错，这段话出自叶圣陶爷爷写的文章《荷花》。接下来，我们一边读，一边思考:这段话从哪些方面介绍了荷叶和荷花？(点名回答，板书:色貌)

3.色彩描述指南

(1)句子中哪些单词是彩色的？(按名字回答后会变色。)

(2)除了这些，你还知道哪些写颜色的单词？(姓名)

(3)老师也收集了很多颜色词。让我们一起读吧。

(4)这些词可以乱用吗？是的，我们应该学会选择正确的词语来描述事物。例如:玫瑰，我们可以说()玫瑰...

(给孩子的提示:同样的颜色用不同的文字描述，给人的感觉是不一样的。)

4、外观描述指导

(1)看看有哪些句子是关于荷叶和荷花的。(按姓名回答，颜色变化显示)

荷叶

(1)“荷叶像绿色的大圆盘一样挤在一起。”作者在这句话中把荷叶比作什么？(大圆盘)这就是我们常说的套话吗？(板书:比喻)

(2)你会说比喻句吗？那我们试着说几句比喻的句子吧！

太阳就像一个_ _ _ _ _ _ _ _ _。

莲花的花瓣全部展开，看起来像_ _ _ _ _ _ _ _。

花骨如_ _ _ _ _ _ _ _ _。

莲花

(1)这些荷花有多少种不同的姿态？

(2)为了更好地将这些不同的姿势结合起来，作者使用了一组关联词。你能找出那组相关的单词吗？(一些...一些...一些’)

5、抒情引导

看到如此迷人的一幕，笔者忍不住说出了自己的想法。这就是我们常说的表达自己——感情。来，我们一起来读读作者的感受。(出示范文第三段，一起读。)

第三，能聊能聊。

你看，刚才我们只能用一句话描述的，变成了两个生动具体的段落。由此可见，我们在写一个场景的时候，通过仔细观察，运用比喻、排比等方法，把它的色彩、面貌写得清清楚楚，最后把自己的感受表达出来，就可以把文章写得具体生动了，对吧？现在我们来玩一个小游戏。(展示图片)请仔细看。什么花出现在图片上？它有多少种不同的形式？(说出舞台名称，指出老师带字幕做笔记。)

2.现在，让我们用这组关联词“一些……一些……一些……”来朗读学生观察到的这些花的姿态！

3.和叶圣陶爷爷写的荷花比怎么样？(干巴巴的，不生动)那我们就得用“比喻”的方法来帮忙了。(引导幼儿逐句说出比喻句。)

4.看着这么好看的桃花，你有什么感受？(姓名)

第四，模仿写段落。

1，你说的太棒了。实际上，我们刚才所做的是对文字莲花的一个片段的口头模仿。现在，只要我们在黑板上按顺序写下我们所说的或所想的，就可以成为对风景的绝佳描述。我们赶紧把作文本草稿拿出来写下来吧。

2.学生写作和教师巡视指导。

五、作文点评

六、布局练习

同学们，美丽的春天到了，在这个美丽的季节里，有很多值得书写的风景。当你今天回去的时候，请你用你老师教的方法选择一个春天的场景来写好吗？

板书设计

颜色

写清楚，用好比喻

感觉

小品教学设计5教学要求:

1，知识技能

(1)认识10个新单词，写出14个新单词，正确读写词汇表中的单词。

(2)带着感情读课文，背诵喜欢的部分。

(3)了解中国古代劳动人民的智慧和才能。

(4)学习如何围绕一个意思写一段话。

2.过程和方法

(1)在充分交流各自识字方法和准确发音的基础上，给学生提供更多的单词或由这些单词组成的句子，以达到巩固的目的。

(2)阅读文本时，引导学生站在作者的角度，既表达了作者想表达的情绪，又表达了自己从文本中所经历的情绪。

3.情感、态度和价值观

了解赵州桥的结构特征和建筑特色，感受中国古代劳动人民的智慧和才华，增强民族自豪感。

重点、难点和关键

1，让学生了解赵州桥的建筑特点，体验作者的表达方法。

2.这对帮助学生了解赵州桥的设计特色极为有益。

课时:2课时。

教学设计:

赵州桥第三段有一句过渡句:赵州桥不仅强大，而且美丽。高度概括的语言不足以让学生真正理解这两个特点。《富饶的西沙群岛》课上一位老师对“千”字的处理给了我很大启发，于是有了下面这个片段:

师:通过刚才和第二段的交流，大家一定深有感触。你能用一个词或一句话说出来吗？

健康:创新；经济；独一无二；强烈的...

老师:是的，如果十岁是可爱的孩子，二十岁是年轻的小伙子，四十岁是不惑的中年人，八十岁是白发苍苍的老人，那么在你看来1400岁的赵州桥是什么样的呢？

生:记不清年龄的老人；一个服用长生不老药的老仙女...

老师:想象一下这位老人在1400年间经历了什么。发生了哪些变化？

生1:他的背上来来往往过千百人，但还是那么结实，只是有点老了。

生2:洪水一次又一次地流过它，人们害怕它，但它仍然稳稳地站在那里，因为它有四个小桥口来减轻洪水的冲击。

生3:汽车已经踩过了，但赵州桥仍然屹立不倒。

师:对，然后带着感情读“坚定”二字。相信你会更深刻的理解。(原始读数)

赵州桥不仅非常坚固，而且它的栏杆上有许多美丽的图案。请闭上眼睛听(用音乐播放几个描述图案的词)并仔细感受和想象。

老师:你眼前似乎出现了什么？

生1:我仿佛看到两条龙缠绕在一起，水花四溅！

老师:想象力真丰富。什么是纠结？你能给你的同学看看吗？

生2:我仿佛看到两条龙在飞，它们的前爪还在互相触碰，回头看，看得很远。

老师:你讲得这么生动，能不能用肢体语言让大家明白“反对”和“回顾与展望”？(做动作)

老师:你对龙的动作和形象理解得很好。如果你读了它们，你肯定会对这种语言有所了解。(原始读数)

反思:

感觉，在想象中被激活。正如罗丹所说:世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语言本身通常很简单。教师有善于发现的眼睛，挖掘语言背后，想方设法激发学生的联想和想象，把枯燥乏味的语言符号变成生动可感知的形象。当学生真正开始用心想象的时候，他们独特的感受才能被激活。“赵州桥”是教材中的词汇桥梁。只有把这座文字的桥梁变成学生可以密切关注的桥梁，感情才能真正存在于学生的内心深处。在教学中，我抓住“坚定”和“美好”这两个词让学生感受，让学生从另一个角度把桥想象成一个人，一个老人，一个忘记了年龄的老人。学生的想象力被激活，被感动，被自豪。至于桥的“美”，显然比文字上的“坚”更生动。在教学中，我创造了让学生闭上眼睛想象的氛围。学生的想象力被充分调动起来，使得课文本身更加紧张。