小学备课反思。
备课，反思小学第一篇
教师都知道如何备课，但为了减少繁琐无效的备课工作，提高教学质量，必须掌握有效的备课方法。备课的目的是为了更好地教书育人。要实现这个目标，就要学会有效的备课方法:1。备课前，教师要先通读整本教材，一遍明确整本教材的教学目标，两遍理解单元教学要求，结合学生所学知识制定教案，这样才能写出适合新课标理念和学生实际的备课。只有这样，我们才能意识到它。2.备课时，教师不仅要准备教材和学生，还要准备学生的学习方法。阅读法、勾选法、注释法、思维练习法.....这可以体现学生的主体地位。3.在备课时，教师要结合教学参考和不同层次学生的知识水平，确定教材各个环节的重点和难点，使备课体现针对性和目的性，从而达到有效备课的效果。4.教师在编写备课内容时，无论是自己准备的还是下载的，都要根据学生实际掌握的知识随时修改教案。可以给教材做注解，也可以给教案做增删。只有这样，你才能实现有效备课。5.老师的备课不一定是用固定的格式写的。有经验的老师脑子里都有备课书。教师只需要记住教材和单元的重难点、基础知识强化的训练点、优秀知识培养的拓展点和一般题型的考点，就可以降低教师备课的复杂度，同时实现有效备课。6.老师在备课的时候要学会和教材打交道，因为教材是给异地的学生写的。老师可以根据自己学生的情况整合教材，比如语文课，教材要求背诵的课文。老师可以提前教，让学生提前背。在老师没教的情况下，提倡优生可以提前背完课文。以达到高效备课。7.教师在准备学生作业时，要体现不同学生的难点和知识接受点，注意一节课，不要遮遮掩掩，时刻关注学生的作业掌握情况。这样才能达到有效备课的目的。
当然，有效的备课还是很多的，这只是我肤浅的理解。希望在减轻学生课业负担的形势下，能启发教师全面提高教学质量。
小学二的备课与反思
孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见思维的重要作用。在教学实践中，课堂教学是一门艺术，科学有效的反思可以帮助我们做好教学工作。思维是活的，思维是深的，思维是深的，思维是新的，思维是新的。只有对自己的教学行为进行反思，总结教学的成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断充实自我修养，增强自我发展能力，逐步提高教学艺术，从而更好地教书育人。
也就是备课阶段的反思。从目前的情况来看，主要有两种不正之风:一种是照搬已有的教案，用别人的想法代替自己的想法，不顾班级和学生的实际情况；二是在备课时，有些老师过于依赖多年积累的教学经验，不注重自己的教学过程。他们还是靠原有的经验“穿旧鞋走老路”或者“穿新鞋走老路”。要克服这些问题，教师在备课前需要对过去的经验、新的教育思想、学生目前的实际情况、目前的教学条件和目前的教学方法、教具和教具进行反思。在设计教案时，可以问自己:“学生有哪些生活经验和知识储备”，“如何根据相关理论和学生实际，设计出易于学生理解的教案”，“学生接受新知识后会发生什么”，“这些情况出现后如何处理”，为自己的课堂教学做好准备。教学中反思性教学的过程是师生沟通、积极互动、共同发展的过程。在这种情况下，教学中的师生关系不再是“人与物”的关系，而是“我与你”的关系；教师不再是特权人物，而是与学生平等的成员；教学是师生敞开心扉、相互理解、相互接受的对话过程。在成功的教学过程中，教师和学生应该形成一个“学习* * *体”，他们都以平等成员的身份参与学习过程，并相互交流。没有交流和互动，就没有教学。因此，反思是在教学中进行的，即在行动的过程中进行及时的、自动的反思。备课时，虽然老师会预设各种学习计划，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，比如学生不能按照计划的时间答题，师生发生纠纷等等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”、“如何采取有效的策略和措施”，从而按照学生的想法组织教学。
说到有效备课，大多数人想到的是集体备课的开展，个体备课的完善，教学目标的设定，教材的分析，重点难点的突破。为了使上述内容在备课过程中顺利完成，离不开教学反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式:成长=经历+反思。很明显，反思在教学活动中起着重要的作用。
有句话叫“铁打的营盘流水的兵”，其实这种情况对于我们老师来说也是存在的。我接手的学生，最长教了三年，最短只教了一年。每年的学生不一样，教学事件也不一样。所以，老师的工作不是把高一到高三的一轮说教讲完，然后就可以按照上一轮的模式回来，而是一份充满变数的工作。
案例:身体的免疫调节:课前反思中对学习情境的反思
免疫是日常生活中经常接触的一种生理活动。有时候经常会提到学生对某种疾病有免疫力，或者学生个人接种过疫苗，所以学生对这部分知识并不陌生。但由于初中生物课上对免疫接种的介绍很少，学生知道但不知道为什么。我不明白免疫在体内是如何发生的，具体过程是怎样的，涉及到哪些器官、组织和细胞，所以教学过程中的重点是免疫的具体过程。
此外，在以往的教学中，学生往往存在以下问题:难以记住体液调节和免疫调节的基本过程图；很容易混淆哪些细胞具有特异识别的功能；一些细胞(如T细胞和效应T细胞)的功能有错误。这些内容应该是教学时重点关注的。基本过程可以通过学生互相复述，互相检查自己的写作来加强。细胞的作用不仅需要学生进行整理和总结，还需要教师进一步强调，并通过相关练习进一步巩固。
正所谓“凡事预则立，不预则废”，而“有了准备，才能有胸有成竹的打算”。纵观当前的课程改革，改变不适应时代进步的教学模式，倡导有效教学。有效教学的直接目的是在以学生为主体的前提下提高课堂效率，所以作为一线教师如何上好一堂课是一个亟待解决的问题。上课是老师的一件事，那么做这件事有什么“准备”和“准备”呢？那是教学中的一个重要环节——备课。对于老师来说，备课不一定能上好课，但是上好课必须要备课，所以备课对老师来说很重要。那么在新形势下教师如何备课进行有效教学就显得尤为引人注目。为了适应教育教学改革的步伐，以学生的全面发展为己任，教师应该有效备课。
我们的备课能否用于接下来的课堂教学，而不是成为华丽的摆设，如果像写文章一样，会出现“形”与“神”的分离，结果备课和上课就成了两张皮。第二，出于个人兴趣，老师的备课要对自己的课有帮助。什么样的帮助？一致认为有利于教师用较少的时间、较高的效率完成教学任务；此外，教师有效备课也有助于教师的个人发展。为了自己的利益，没有一个老师想更快的拿到高级职称，所以有效备课对教师的专业成长和教学水平的快速提高是很有帮助的。第三，教师这个职业被赋予了“教书育人”的神圣光环。“当老师不容易，当好老师更难”。“好老师”不能只考虑个人利益，误导人家的孩子。尤其是在知识时代的教育改革中，由于课时少，要求教师尽力使学生快速扎实地掌握知识，这就要求教师有效备课，课堂受益。以上是根据以往教育工作者的成果，简单谈了一下个人对有效备课的理解。那么有效备课应该“有效准备”什么呢？下面结合我这一年的教学实践和资深专家的经验来说一下。
有效备课主要从以下几个方面入手:教学目标、学生学习情况、深入挖掘教材、资源准备、框架内容、过程安排、习题准备等。这里我就逐一谈谈我个人对这几个方面的理解和处理。
教学目标是规定教与学全过程的程序，即教师怎么教，学生怎么学。新课程改革下的课程标准不同于传统的教学大纲。教师要想有效备课，首先要有效确立教学目标，因为教学内容始终是围绕教学目标来确定的。所以，备课老师首先要熟悉这节课的内容，然后分析思考学生通过这节课要达到什么知识目标、技能目标、情感态度目标等等。这里的“如何”是一个“度”，如果他们把握不住的话。另外，目前有些学校老师用的是一本叫《三维设计》的书，里面每个板块都为老师准备了三维目标。即便如此，老师也不能照搬下来，但是老师可以参考这本书和教学参考来规划自己的教学目标，因为有很多原因，并不是所有的老师都能* * *用同样的教学目标。此外，教师可以通过思考形成有利于自身发展的教学目标，应对课程改革。为什么不呢？
小学第三篇的备课与反思
你在学校是不是经常听到老师抱怨:“我都说了好几遍了，你怎么还不明白？”“这类问题，我们不是谈过吗？为什么这么多人错了？”学生周吉:“老师，我上课总是认真听讲，可是回到家，作业做不完，爸妈总说我上课不认真听讲。真丢人！”家长会上，家长们很不解:“老师，我家孩子上课总说什么都懂，可为什么写作业总是出错？”他在骗我们吗？"
当我们发现学生在作业或练习中出现错误时，在分析了学生的因素后，也要反思我们的教育教学出现了哪些问题。虽然同学们没有亲口告诉我们，但是他们的疑惑都藏在给我们的作业本和练习卷里。以下是我在备课过程中的一些反思。
反思一:你真的明白“备课”的含义吗？
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到了教师如何备课的问题。他举例说，一个有30年教龄的历史老师，上了一堂很精彩的课，听课的老师完全被吸引住了，就像自己也成了学生一样。课是怎么准备的？一位老师问历史老师:“你准备这节课花了多少时间？一个多小时？”老师回答:“这门课我准备了一辈子，总的来说，每节课我都准备了一辈子。”但是这个题目的直接准备或者现场准备只用了十五分钟左右。“触目惊心！这就是教育技巧的奥秘，这才是真正的备课。那么如何做好这个准备呢？苏霍姆林斯基告诉大家:读书，每天不间断地读书，与书结下一生的友谊。一些优秀教师的教育技能在不断提高。正是因为他们不断的阅读，丰富了自己的知识，使得他们在课堂上讲解课本时更加得心应手。根据苏霍姆林斯基的论述，我们不难得出这样的结论:要上好一节课，教师必须不断学习，不断增加知识储备，不断总结反思教学中的得失，树立终身学习、终身备课的教育理念。
反思二:你真的准备好上课了吗？
一个老师的好课，起作用的因素有很多，但最重要、最基本的因素是，一个老师要准备好一堂课，就像一部感人的戏剧，首先要有一个感人的剧本；优美的唱腔，首先要有优美的歌词。老师不应该不备课就不负责任地走上讲台，就像认真负责的演员不愿意接受质量差的剧本一样。但目前一些教师对备课的重要性认识不足，经常听到一些关于备课的错误言论。以下摘录供反思。
言传身教:“教材简单，没什么好准备的。照着书练就行了。”这些人花半个小时准备一堂课。有一个教案很简洁:“举一个1-3的例子，做1-5的习题。”整个教案不到二十个十字。更重要的是，书上的几个标记会让课堂准备好。
反思:这种人懒得去想。教材虽然简单，但内涵和外延极其丰富，需要教师引导学生深入挖掘，彻底掌握教材。是学生掌握知识、发展智力的又一次飞跃，这就需要教师对学生进行指导、引导和训练。你不能通过写一个简单的案例来完成这些任务。
言传身教二:“多买几本教案集备课抄。”这种人备课花的时间不多，但笔记详细、工整，非常漂亮。更有甚者，因为抄的麻烦，干脆把教案集拿到讲台上。
反思:这类人多模仿，较少主动创造。别人优秀的教案是别人实践经验的总结，可供多变的生活学生借鉴，但永远不能代替自己的思考去实践。教有法，教无法。老师对教材和方法的理解，对概念的解读，对公式的分析，对习题的处理，绝不是固定的。
言传身教三:“年年教，年年写，没必要，就拿老教案去上课。”为了应付学校检查，有的不是旧教案，只是一个案例的多份拷贝(从旧教案拷贝)。
反思:这种人依仗旧案，以旧换新，是一种行动上的惯性，思想上的僵化，不可取。这种人看不到事物的变化发展，墨守成规，上课肯定会不及格，教学质量可想而知。
反思三:能不能先备课？
说到备课，很多老师认为备课就是备课。其实如果只是把注意力放在课堂上，我相信预习的课未必是好课。为什么？
首先，教科书是“死”的。如果只是为了备课而备课，那肯定省事，因为前辈的经验实在太多了。如果找到更好的体验，就可以用，不用自己去想。这不是很方便吗？但是如果这样就能达到目的，那么教师还需要什么呢？教师专业化呢？
其次，教学的对象是“活的”。拿着一个“死”的东西去教一个“活”的人，一定会把“活”的人教死。学生会变成机器，只知道把东西往脑子里塞，最后知识满满，却不主动，那么这些知识有什么用？
再次，教育者是“人”。教师是活生生的个体。如果我们只把课堂当作知识的载体，为了教而教，那么我们的课堂就会死气沉沉，我们的心灵就会麻木，我们的生活就会枯燥，我们的人生就会黯淡。所以，备课好其实是其次，“人”是第一位的。那么，如何先准备好“人”呢？
第一，要了解学生的心理年龄特征。不同年龄、不同阶层的学生有不同的心理特点和不同的心理需求。比如，小学到初中学习内容的变化，往往会让一些初一学生无所适从，这就要求教师在课堂上注意学生学习方法的适应性变化。
第二，要了解学生的学习准备情况。包括知识准备和心理准备。所谓知识准备，就是目前学生掌握本课程知识所必需的知识基础。不要想当然的认为他们应该掌握，或者干脆不负责任的说“掌握不好是他们的事。我只需要把这门课做好就行了。”这种课会在学生之外，影响不大。所谓心理准备，就是学生是否为你的课做好了准备。有的老师可能会疑惑:“你怎么能不准备我的课呢？他还想逃课吗？”事实上，有些学生在曹颖，他们的心在汉朝。这和逃课有什么区别？如果课前明确学生的知识准备和心理准备，显然会发现很多问题。这难道不是一堂好课的好开始吗？
第三，要了解学生的性格特点和人格特征。不同的学生有不同的特点，不同的特点在课堂上会有不同的表现。面对个人，对于不同表现的个人，要给予不同的方式。比如有的同学特别敏感，性格内向，不善于交际，属于班里的“角落”同学，那么作为老师，就要多关注他，多鼓励他，多了解他。
第四，认识自己。认识自己，不仅要认识自己的知识和能力，还要认识自己的性格特点。适合课堂的要充分发挥，不利于课堂的要尽量控制。比如我们情绪化，上课前就要把情绪调整到最佳状态，时不时提醒自己。
反思四:你设计的教学方法和策略是否科学？
教学策略一般可以理解为解决一个实际问题的常规教学方法。在数学教学中，教学策略体现在以下几个方面:教学中能否充分发挥学生的主体性；是否能培养学生发现问题和解决问题的能力；教学是否有助于学生学会学习；教学是否对学生的可持续发展起到积极作用...
比如有的学生一遇到探索性作业或习题就无所适从，这和老师的教学方法有很大关系。虽然新教材特别注重学生探究素质的培养，但为了赶教学进度，一些老师把探究式的新课变成了讲课式的填鸭式，整个探究过程只有一个老师参与，而且只是口头上的。不能很好的理解和接受探究式教学法，认为“只是让学生上课开心而已。”拒绝认真学习新的教学方法，并阻止学生在课堂上进行探索性练习。学生没有得到很好的训练和锻炼，这方面的素质当然缺乏。更可怕的是，当学生作业出现问题时，他们把原因归结为不认真听讲。“如何探索？我不是说得很清楚了吗？”为什么不呢？试想:学生没有亲身体验过真正意义上的“探究”，怎么会知道如何使用它呢？
反思五:备课时有没有考虑到学生的参与性、交流性和创造性？
1.对学生参与的思考:学生在课堂上主体地位的确定是由一定程度的参与来保证的。不参与，或者参与不够的学生，不是“被试”。从这个角度来说，一个表面上很热闹，但没有引起太大认知冲突的班级，不是一个好班级。比如比较有理数的时候，我把全班分成两组。一个学生说一个有理数，另一个学生写一个比它大或小的数。在谈论相似项时，我让一个学生说出一个单项式，另一个学生说出它的相似项。这些游戏能让学生充分参与课堂教学，效果理想。
2.对学生交往的反思:教师是否在课堂上营造了民主和谐的学习环境，让学生在这个环境中感受到自主与和谐。它可以与同学、老师甚至教材进行平等对话，交流自己的观点和知识、情感和想法，从而实现教与学。
3.对学生创新的反思:“知者不如好者，好者不如乐者。”学生在课堂上是开朗还是冷漠；是喜是悲；积极思考勇于创新，或者消极参与失去信心。所有这些都应该引起我们老师的注意。同时要求我们“用心”教学，不做学科体系的传声筒。
这样的反思不仅强化了学习结果，也深化了学习过程；让学生“知其然”、“知其所以然”；不仅优化了数学学习的过程，还总结了学习方法，培养了学生的创新思维能力。
反思六:教学后记写好了吗？
一位教育家曾说:“课堂教学是一门后悔的艺术”。这是因为教学对象、教学环境、教学经验总是在变化的，教学结果往往与设计初衷相差甚远，而教学后记可以及时记录教学过程中出现的新问题和教学经验。教学后记不仅要记住成功的动作，还要记住“失败”的动作；我们不仅要记住学生的不同意见，还要记住教师在教学过程中的即兴发挥，还要记录下改进教学的具体措施。教学后记作为今后改进教学的基础，将不断提高教师自身的教学水平和课堂教学质量。
总之，新课标在教学行为上把教学反思提升到了前所未有的高度，要求教师在每节课后都要进行教学反思。思维是活的，思维是深的，思维是深的，思维是新的，思维是新的。如果没有反思，教师的教学只是一个重复单调的工作。老师就像工人，学生就像产品，所以日复一日，年复一年，他们总是生产没有任何新意的产品。教学反思在于坚持和及时。教师要常思考、常思考、常求新，善于捕捉灵感的火花，勤于写作，善于写作，乐于写作，在教学中反思，在反思中提高。
教学反思，请从备课开始！
关于小学备课的思考:
★小学备课反思
★小学教师个人教学工作的五点总结与思考
★对小学教师个人教学工作的思考
★对小学教师工作的反思不够
★反思小学教师的教学总结
★小学教师的三点个人反思
★对小学教师教学工作的思考
★小学教师工作总结与反思:5篇
★对小学教学工作的思考
★对小学教师个人工作的思考