8年级桃花源三教案，人教版第一册。
蒂希
课程标准引领“读古诗词，读浅显文言文，借助笔记和工具书理解基本内容。”注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。"
“评价学生对古诗词和简单文言文的阅读，重点考察学生的背诵积累和是否能借助笔记、工具书理解诗词主旨。词法、句法等概念不在考查之列。”
单元学习要求
“学习这一单元，首先要借助笔记和工具书阅读课文大意，然后在反复阅读中了解其丰富的内涵和精妙的语言，积累一些常用的文言文词汇。”
教学目标
知识和技能
1，阅读课文大意，积累“交通”、“老婆”、“无论如何”、“不足”等常见文言文词汇。
2.了解作者的背景和社会理想。
过程和方法
1在笔记和参考书的帮助下，通过各种阅读形式阅读课文大意。
2.在朗读的基础上，引导学生品味语言，拓展想象力，进行文学再创作。
情感态度和价值观
1.走进陶渊明的精神世界，同时形成自己的情感体验，追寻自己的理想世界。
2.引导学生珍惜今天的和平生活，热爱祖国。
教学过程
引入
2、学习目标(屏幕)
(1)借助笔记和参考书，通过各种阅读形式阅读课文大意，积累一些常用文言文词汇。
(2)了解作者的社会理想，追求自己的理想世界。
(3)品味语言，拓展想象，再创作文学。
(设计意图:1，开门见山的引入新课。3.让学生知道本课的学习目标。)
教学环节之一——读课文，积累单词。
首先，阅读
1，大声朗读课文，要求发音准确，把看不懂或没有把握的单词圈出来，然后用笔记和参考书解决。
2，筛选关键词，发音，帮助学生掌握。
夹在几百步的岸边
豁然开朗
排列整齐的房屋
相互连接的人行道
老年人和年轻人
你必须回家。
仙来查询
这个汉语云
易泰寿
南洋刘子骥
3.朗读课文，注意节奏，画出不确定的语句，与师生讨论。
(筛选可能被误解的句子)
元西/杭
忘记/路的距离
有/良田/梅池/桑竹/之属
其余的/每个回复/扩展到/他们的家
之后/之后/没有利息
第二，点读(所谓“点读”，就是要求学生把课文笔记“点”起来，一条一条地读)。
1.让学生大声、缓慢地朗读课文笔记，在不理解的地方画一条横线。
2.学生提问，提出难题，老师回答学生的问题。
3.老师指出应该理解的单词，帮助学生理解积累。
(1)关键词:如果你有黄毛，可以帮到马路上。
(2)通用词:你要回国。
(3)古今同义词:交通老婆，无论不足。
(4)一次性多义:放弃野心，寻求。
(5)同义词:咸=知情=所有=联合=支持=拖延。
(6)成语:世外桃源快乐豁然开朗，无人问津。
三、翻译阅读(所谓“翻译阅读”，就是学生自己读课文，自己翻译课文，读译文，边翻译边阅读。)
1.自己阅读翻译，画出不能翻译的句子。
2.男生提问，女生翻译。
3.女生提问，男生翻译。
(老师听学生朗读和翻译，指出并纠正不当之处，筛选学生可能不会翻译的句子)
这个人一个一个讲过，听过
其余的人都回家了。
4.一起读课文。
第二个教学环节——阅读文本，理解作者的社会理想。
一、阅读(所谓“阅读”，就是在感知文本主旨的基础上，对文本进行分析、品味和欣赏。)
1.桃花源外面是什么样的？请找出描述桃花源外部环境的句子。
2.桃花源里面是什么样的？请找出描述桃花源内部环境的句子。
3.桃花源里的人给你留下了什么印象？
(总结:作者描述的桃花源，是一个环境优美、男女共耕、老少皆宜、民风淳朴的祥和之地。)
5.当时能找到这样的地方吗？为什么找不到？
6.了解作者的时代背景和他的社会理想。
陶渊明生活在东晋末年战乱的环境中，中年以后长期隐居乡间(作者写作时57岁，已隐居十余年)。他对农村的现实有了更深刻的认识，更了解人民的愿望，于是构想了他的理想社会——世外桃源。在这个社会里，没有压迫、剥削和骚动；每个人都参加力所能及的劳动，老人和孩子生活愉快，人们极其和谐友好。但作者清楚地看到，这样的理想社会在当时的条件下是无法实现的。所以，在这篇文章中，他不仅通过渔夫的眼睛展示了这个理想的社会标本，也通过渔夫的反复寻找否定了它的存在——至少在这个现实世界中不是这样。(屏幕显示)
老师介绍:唉，陶渊明多不幸啊。他生在乱世，但这样平凡的生活对他来说却是遥不可及的梦想。我们生活在和平与繁荣中是多么幸运。同学们，喝水要想到自己的出处。你知道这个和平繁荣的时代背后有多少人在努力吗？你知道我们能坐在这里学习，有多少人在默默为我们付出吗？是的，我们应该珍惜今天的和平生活，努力学习，长大后报效国家。
二、拓展延伸——追寻你我心中的天堂。
老师介绍:千百年来，桃花源的故事让无数人着迷，因为它构建了一个美丽的音乐“源头”。我觉得每个人心中都有一个天堂。同学们，你们理想中的自己、家庭、学校、社会是什么样的？
教师练习写作:“我有一个梦想”
我有一个梦想。
我有一个梦想。在梦里，天空是蓝色的，鸟儿自由飞翔。山上郁郁葱葱，各种动物欢快地跑来跑去。水清澈见底，鱼虾在里面游来游去。啊，梦的世界多干净啊！没有滚滚沙尘暴，没有随处可见的雾霾，没有工业废水，没有漂浮的塑料袋。
我有一个梦想。梦里中东部家庭牵手西部家庭，发达国家牵手发展中国家。世界上的每一个孩子都可以健康成长，快乐学习，不必在泥泞中步行数英里去上学，也不必在寒风中瑟瑟发抖。啊，多么美妙的梦幻世界啊！没有贫穷，没有疾病。
我有一个梦想。在梦里，世界是和平的，没有毁灭性武器，没有战争，没有屠杀。
……
第三个教学环节——品味语言，拓展想象，再创作文学。
首先，讨论渔民和村民之间的对话(体验本文语言精炼的特点)
二、拓展想象，写出《村民与渔民的对话》、《渔民与太守的对话》
老师练习写作。
(1)
渔夫(自言自语):哇，这是什么地方？天空？人类？
村民:你是谁？它从哪里来的？
渔夫:我-我是个渔夫。今天，天气很好，我很幸运。我抓了很多鱼。我沿着小溪划船，看到了一片美丽的桃花林。我觉得很神奇，就跟着看了。没想到这里还有个天坑！我在做梦吗？这是天堂还是地球？
村民:傻子，当然是人！
渔夫:那这里的“人间”和我住的“人间”就很不一样了。发生了什么事?
村民:一言难尽。我们去我家慢慢聊。
(2)
……
任务:
首先，你必须做题。
1，把关键词记在本子上。
2.完成基础训练中的前六个问题。
二、选择题目(选择以下题目之一)
1，写写你心中的天堂。
2.拓展你的想象力，写一篇渔夫和村民之间的对话或者渔夫和太守之间的对话。
附:黑板设计
环境优美
男人耕地，女人工作
老少皆宜。
人民是简单的
偏激
教学目标
1.积累文言文词汇，品味语言情感。
2.理解作者的理想，思考现代生活。
3.训练语言思维，加强阅读和背诵。
教学重点
品味语言，感受世外桃源，理解作者所表达的社会理想。
教学方法
1，自主探究学习。
2、指导与实践相结合，充分体现“以实践为主线”，培养思维和创新能力。
3、阅读方法。
教学时数:2学时
第一类
一，引入新课，展示目标
“吉”是古代的一种文体。这篇文章原是桃花源诗中的序，“世外桃源”这个成语就出自这篇文章。
第二，整体感知
1，学生自行阅读，结合笔记，理解课文大致内容，在学习中标注问题。
2.听课文的范文朗读，注意发音，断句，理清课文的思路。文章根据渔夫出入桃花源的行踪写了哪些情节？
3.能否用最简单的话概括一下你心目中对桃花源的整体印象？
(美丽、快乐和奇迹)
第三，循序渐进的品味
(一)想象桃园的“美”
1.找出描写桃园外部环境和内部环境之美的句子，朗读背诵。
2.桃园的风景真美。你脑海中浮现的是什么样的画面？你能选择一个景点并用下列句子描述它吗？
句型:这里是-美女，看(听)-
3.老师点开发现，解说员纠正了对单词和短语的不正确理解，肯定了有创意的，注意了下面几个词:好吃，开朗，会交际。
4.总结:听了大家的描述，我眼前仿佛有了一幅美好的画面。桃源很美，它的美在于资源丰富，风景优美，宁静祥和，更在于民风淳朴。
(说明:这一环节的设计重在想象力、表现力、修养和训练。入乡随俗，可以展开想象，画出生动的图画，进行创造性的描述，在文字内容系列下拨字。这不仅激发了学生深入探究文本的兴趣，也锻炼了学生的思维和创造力。)
(二)了解桃园的“音乐”
1，桃园很美，充满欢乐，那么“乐”在哪里呢？
2.自己读第二段和第三段，用一种人的身份和语气告诉他们，那些人为什么快乐？
3.指导学生描述桃园的社会生活，调动历史知识，从而得出桃园幸福的根源。
4.学生总结:桃花源享有民主平等，和平稳定，丰衣足食，民风淳朴。
(说明:这一环节的设计是为了创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，了解桃源之乐的社会根源。力求突出“教为主导，学为主体”的特点，加深对课文的理解，进行思维训练。)
(3)评论桃园的“陌生感”
1，桃源之美与欢乐令人神往，桃源之神秘更令人神往。桃园会馆在哪里？
2.评说桃园“奇”，引导朗读。
点评:桃林奇观
洞穴的奇迹
人们的惊奇
奇怪的结局
读:读出惊讶和紧张的语气。
3.总结:全文一波三折，悬念迭起，虚实相生，引人入胜。桃源似有，又似真又似幻。作者的描述引人入胜。
(说明:本环节让学生自由发现、自由评论，将思维训练、语言训练、阅读训练结合起来。从阅读《桃源奇景》到探索诗人引人入胜的写作技巧。)
第二节课
第四，理解和评价作者的理想
1.作者生活在东晋后期，当时社会政治黑暗，战乱频繁，人民生活贫困。联系当时的社会背景，谈谈这篇文章表达了怎样的社会理想。你怎么想呢?
2、诱导:毛泽东《庐山》中一句诗:“凌涛不知何处去，桃花源可耕。”陶渊明对理想社会的追求是充分肯定的。面对中国世界的千年变迁，他怎能不豪情万丈？现在祖国各地都不是桃源，但都比桃源好。如果陶渊明知道地下的事，我不知道该怎么高兴。
(解说:这一环节也是学习目标之一，主要引导学生理解作者的社会理想，也对学生进行理想主义教育。)
动词 （verb的缩写）课堂练习
(1)单词和短语
1，朱茵:突然间，人们变得过于保守。
2.解释以下词语的古今含义:交通老婆不顾一切，再好吃。
3.解释多义词:放弃野心，正确。
(2)阅读后做题:
金泰元时期，武陵人以捕鱼为职业。沿着小溪走，忘记了路的远近，突然遇到了桃花林、、、、。渔民很不一样。再往前走，就想穷了。森林没水了就弄个山，山有小口，好像有光。离船从口入。刚开始的时候极其狭窄，走了几步才让人开悟。土地平坦宽敞，房子也不过如此。有肥沃的土地，美丽的池塘，桑树和竹子。楼里车水马龙，鸡犬相闻。其中有男有女穿得像陌生人。黄毛低垂，自得其乐。
4.填写课文中横线上的句子。
5、下列说法不正确的是()
a、“地平屋刚”是指(这里)地平开阔，房子都是一个风格，很像。
b、第一段景物描写的作用是渲染气氛，为桃园之美做衬托和铺垫。
c、“豁然开朗”一词写出了渔夫进入桃源后的感受。
D.第二段主要描写桃园的优美环境和桃园人的幸福生活。
6.“黄毛耷拉”是指这里使用的修辞方法。
(3)阅读后做题:
当()看到渔夫时，他惊呆了。他问()他说了什么，然后()回答了。()我得回家了，()我摆酒杀鸡当饭吃。村里听说了这个人，贤就来打听。自从云祖师爷躲避秦之乱，领着妻子到了这种绝境而不归，于是与外人分离。你问这是什么世道，不知道有没有汉人，不管魏晋。这人被他的话一个个分开，()都叹气。其余的人各回各家，()都有酒有菜。()停几天辞职。中国有句俗话:“外人道不如人意。”
7.准确填写课文括号中的“渔夫”和“村夫”两个词。
8.在原文中回答以下问题:桃园人「皆叹」的原因是什么？
9.翻译“中国有句俗话:外人道不如人意。”
第六，拓展延伸
1，欣赏:电影歌曲《神奇九寨》。
2.课外阅读:《桃花源诗》(陶渊明)、《桃花排》(王维)、《桃花图》(韩愈)、《桃花排》(王安石)、《桃花溪》(张旭)、《五柳先生传》(陶渊明)。
(总论:本教案力求体现“以教为主导，以学为主体，以练为主线”的教学思想。结合课件，激发学生兴趣，充分体现引导自主学习，体现新课标精神。在教学中，“美、乐、奇”是学习全文的出发点，“美、乐、奇”紧随其后。课堂练习力求突出基础知识的训练和理解能力的培养。通过课后延伸，开拓视野，提高理解和鉴赏能力，了解陶渊明的艺术魅力对后世的影响。非常实用。)
提索
学术目标
1.阅读并背诵虞雯的课文。
2.了解并积累一些文言文实词。
3.理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满的黑暗现实，追求一个理想社会的思想感情。
教学重点:
掌握课文中古今同义词、省略句的用法；把握课文的思想性和艺术特色；加强阅读训练。
教学难点:
理解并评价文中描绘的理想状态。
在教学中，要注意通过朗读加深学生对文言文词句的理解。学生可以先了解课文的基本内容，再了解其语言特点和思想内涵。
教学时间:两个课时。
第一类
教学内容和步骤
首先，介绍课文，激发兴趣。
二、指导阅读“阅读提示”，介绍作者作品。
(1)陶渊明，著名诗人，字亮，东晋诗人。他的诗大多擅长表现田园风光和还乡。
②作者所处的朝代社会动荡，战乱频仍，苦难深重。陶渊明曾经做过几次小官。因为不满现实的黑暗，他辞职隐退，投身荒野，寄情山川。
(3)本文是《桃花源诗》中的序，可以独立撰写。
第三，老师读课文，然后学生自己读课文。
1.要求学生仔细听老师的标点符号和节奏，并标记新单词。
实现以下单词的发音:突然，人会回到家。
2.学生大声朗读课文。
要求:1)正确读句子，注意声调的节奏。
(2)阅读后，整理难懂的单词和表达。
第四，检查学生的自主阅读。
1.请三名学生阅读全文。
老师要纠正发音错误，不明显的句子阅读错误暂且不纠正，留给后面的教学环节。
2.疏通课文中的重难点词语。
学生可以发言并提出。学生也可以自由地走上讲台，在黑板上写字。在此基础上，老师分类整理。要求学生理解下列单词的意思:
①钓鱼在武陵人是一种职业:作为一个言行不一的人，在外人看来也是一种人道主义:是的，为了
2)不知道有没有韩:靖:我震惊了:靖。
3)黄毛下垂，自得其乐；两只狼像以前一样一起开车:一起
4)一个是有话听:详细回答:详细。
非常不同:我很惊讶于...我想在我的森林里变穷。我筋疲力尽，走到了尽头。
仙来问:黄毛皆下垂:用特征指老人小孩。
回到他家；请到处记录:标上“记录”
雍太守:去……，寻病而终:死。
这房子看起来很整洁。现在它的意思是看起来严肃或假装严肃。
建筑物内的交通:纵横交错。现在泛指各种交通和邮电。
领导妻子和家庭...:老婆孩子。现在指男人的配偶。
无论魏晋:更不用说了。现在用作连词，表示条件不同但结果不变。
这样说:像这样。现在它的意思是“像这样”
美味的草:新鲜而美丽。现在食物味道很好。
7)完成练习5，理解文言文主语和宾语的省略。
第五，阅读训练。锻炼阅读能力，加深文本理解。)
教师要对朗读给予指导，可以从以下几个方面要求:
(1)发音要准确。比如《马上回家》中，把“姚”读成了“邀”；《纪》读“而不读“义”；《中国人语云》中的“玉”字是用来读玉的，现在不用了。
(2)句子阅读要清晰，文中有很多对偶句和四句，你要读对比感。比如“忽遇/桃花林，夹岸/百步，无/中杂树，芳草/美味，失英/五彩。”
3语调和节奏要读重点和感觉。如:“①问今天出不出，②不知道有没有汉人。”
(3)无论魏晋，重音声调都要重读，语调要稍缓；第一句读得很慢。第二句读得好。
五；第一句和第二句之间稍有停顿，第二句要衔接紧密。这样可以更好的读出情感的含义。
3.自由阅读，鼓励学生努力提高和进步。4.让学生在课堂上背诵第一段。
第六，布置作业。
1.查字典，找出下列习语的意思。
谈恋爱豁然开朗，只是没有人在意那个世外桃源。
2.背诵课文。
第二节课
首先，检查作业。
1.检查第一段和第二段的背诵。2.学生口头解释他们查对的习语的意思。
结合课文回答下列问题。
1.文中根据渔夫出入桃花源的行踪写了哪些情节？
发现桃花源(1段)；参观桃花源(第二段和第三段):寻找桃花源(第四段和第五段)。
2.看第1段，想:渔夫是怎么发现桃花源的？为什么“很不一样”？这一段在全文中起什么作用？
“忘路之远”是指渔夫走了很远的路，以至于迷了路，忘了回来；“突如其来”是指偶然发现了桃花林，桃花林的美是渔民前所未有的，所以“渔民很不一样”。这段话突出了桃花林奇和美人的特点，开头就渲染了一种神秘的色彩，扣人心弦。桃花源会是什么样子？为渔夫游览下面的桃花源铺平了道路。
请同学大声朗读第二段，思考:渔夫是怎么进桃花源的？你看到了什么样的风景？
进入桃花源并不容易:“林尽”——“一山”——“小口”——“极窄”——“复”，可见桃花源隐蔽，与世隔绝，难找。
渔民看到的景色是“土地平坦开阔，房屋就像它一样，还有肥沃的田地，美丽的池塘，桑树和竹子。”熙熙攘攘的车流中，鸡犬相闻。“遇到的人都是‘似陌生人’和‘自得其乐’，说明桃花源里环境清静，人们生活幸福安宁，丰衣足食。作者以工整的句子，和谐的旋律，描绘出一幅宁静祥和的田园画卷。
4.请一位同学大声朗读第三段，并思考:
桃花源的人看到渔民是什么反应？解释什么？
“惊恐”表示对陌生人到来的惊讶，说明桃花源与外界隔绝已久。这与下面的《紫云》相呼应...无论魏晋”。“设酒杀鸡为食”和“用盐提问”，表现了桃花源人的热情、好客和淳朴。
②“皆叹”是什么意思？
渔夫"我听到的是秦末以来的战争史。桃园人听后，感叹人间的黑暗和百姓的悲惨生活。
5.默读课文最后两段，思考:
①渔夫离开桃花源后，为了将来能再次造访桃花源而“四处向往”，但当人们再去寻找时，却“迷失”了，“未果”。这样写的目的是什么？
让人觉得桃花源是一个似有似无，似真似幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者停留的理想圣地，可遇而不可求。
(2)后两段与前一段呼应的是哪一句话？
呼应了那句“别人人道还不够”。
三、阅读全文，讨论并总结以下内容。
1.文本在情节安排上有什么特点？请具体说明。
剧情一波三折:①渔夫迷路了怎么办？桃花林又大又美，是个神奇的地方。(3)渔夫“欲穷其林”，下到什么地方？④渔父入桃花源路扑朔迷离，让人好奇:里面有什么？⑤桃花源的风景为什么那么美，人的生活为什么那么自由快乐？(3)渔夫辞职，桃园人跟他说“对外人不够人道”有什么用？(1)为什么人们一次次寻找桃花源都没有成功？这一系列问题环环相扣，步步为营，使得文本的情节一波三折，读者更感兴趣。(以上是理解的要点。》
2.如何评价作者笔下的“世外桃源”是一个理想社会？
应该联系作者生活的社会背景来理解。这种理想社会表现了作者对没有剥削和战争的平等幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。不需要引导学生去理解“那只是幻想”这样的方面。)
第四，背课文。
第五，布置作业。
写一篇短文。要求:①想象你是一个渔夫，写你进入桃花源以来所见所闻，不要配文。
一样。②400字左右。