幼儿园教师的个人总结与自我评价

幼儿教师应该扮演什么样的角色，承担什么样的责任，幼儿教师应该具备什么样的素质结构才能胜任这些责任，幼儿教师在不同的专业发展阶段应该设定什么样的发展目标。目前对这些问题的研究还停留在干研究者的理论探讨层面，远未形成专业领域的清晰认识。一方面，理论界和研究者批评学前教育领域教师角色和形象的落后观念，侧重于护理和带领幼儿唱歌跳舞，或组织不同学科的正式教学活动，未能跟上学前教育领域的改革，构思新的教师角色和形象；另一方面，实践圈批评师范院校毕业的学生眼光低，技能高，只讲理念，不具备幼儿园工作所需的基本技能，不懂得带班和听课，更不用说适应幼儿园改革和科研的需要。

第一，以教师自我评价制度协助教师专业发展

学前教育中的教师评价制度并不少见，如幼师职称评定、优秀教师评选等标准制度。但这些标准往往是从便于管理的角度出发，列出一些行政上可操作的指标，针对教师的表现和表现进行外部评价，而没有围绕保障和促进儿童发展这一根本教育目的，详细描述教师应履行的职责和应有的表现。因此，它不能为专业工作者提供一套专业的行为准则，因此，作为专业标准来规范和引导教师的专业发展，通过评价来促进教师的专业发展是不够的。

近年来，与教师日常教育过程并行的教师自我评价开始被视为除职前培训和职后培训之外促进教师专业发展的第三种重要机制。[2]人们越来越意识到，教师专业水平的不断发展更多地取决于教师在教育教学实践中的自我锤炼，教师需要在自我反思和自我评价中实现专业发展。[3][4]从教育评价的角度来看，这体现了发展性评价的理念。但是，提倡教师自我反思和评价，并不排斥外界的帮助。相反，专业团体应该采取一些措施来帮助和鼓励教师进行有组织的自我评估，并支持他们的改进。从维护工作的专业水平出发，制定自我评价体系，促进他们客观评价自己，为教师的反思提供一个支撑点，这是一个很有意义的方式，但实际上这个体系是非常缺乏的。

在学前教育领域，近年来，一些学者和幼儿园从帮助教师反思和专业发展的角度出发，在编制幼儿园教师自我评价体系方面进行了有益的探索和尝试。①上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系的开发也是出于同样的目的，特别是为新教师的在职学习和入职辅导提供支持，以弥补其职前教育的不足，同时试图为教师的可持续专业发展指明道路。

评价体系所指向的专业发展，侧重于教师与儿童互动、创造和利用各种机会支持儿童发展和自我专业发展的能力，即在保育和教育方面的能力表现，而不是其他行业教师和从业者的共同素养，如语言表达能力、行为和一般道德。或者教师在专门内容领域的知识和能力，比如自然、社会、艺术等某一领域的知识和能力，这些都作为专业能力的背景。教师在这些方面的素养并非不重要，也很难在空洞、断章取义的情况下用教育素养和能力来衡量其相对重要性。但是，教师的一般素养和特殊领域的知识，必须在教师的教育工作中体现出来，变成孩子能够体验到的东西，这对教师的角色才有意义。因此，本研究直接关注教师的实际教育能力。

二、上海幼儿园教师专业发展自我评价体系发展的指导思想

制定教师专业发展自我评价体系，必须明确以下几个基本问题:第一，在幼儿园中，为了保证幼儿的健康、安全、学习和发展，教师应该承担哪些责任？在充分承担这些责任的基础上，教师个体能否在不同领域有自己的发展重点，让不同的教师在不同领域有专长或更高的胜任能力，让幼儿园逐步达到高水平的分工合作？二是在评价体系中，将教师的专业行为、专业知识或专业态度作为核心评价内容，更有助于帮助教师反思自己。这也需要考虑，如何处理指标描述中专业知识、专业态度和专业行为的关系？第三，由于教师的专业发展是一个连续的过程，它需要经历几个阶段。那么，对于不同教师的专业要求，是只做数量上的差异，还是针对不同发展阶段的教师最关心或最迫切需要解决的不同问题，提出专业要求的质的差异呢？

关于第一个问题，我们认为，由于幼儿园教育的特殊性，专业幼儿园教师必须承担多种角色和责任。她不仅直接负责保护在幼儿园的儿童，还负责帮助和支持父母，这是一种间接责任。从促进幼儿福利和发展的更广泛的角度来看，学前教育行业应该达到更高的专业水平。教师除了要胜任现有的教育之外，还有责任保护和促进自身的专业发展，甚至有责任为整个专业领域的专业化做出努力。有鉴于此，在专业发展的自我评价体系中，以保护和促进儿童身心健康发展为核心，尽可能全面地列出教师的职责，使评价体系的指标涵盖所有影响儿童全面均衡发展的因素。

因此，在我们开发的自我评价体系中，不仅包括影响儿童身体健康和认知发展的工作，还包括影响儿童语言、自我意识、社会性、创造性、审美和表达的工作。不仅会涉及到老师组织的专题学习活动，还会涉及到老师与孩子的互动、环境的布置与营造、作息与活动规则的制定、与家长的沟通与配合。此外，自我评价体系还包含一些促进教师专业发展的要求。

同样，由于幼儿园工作的特殊性，我们认为每一位幼儿园教师在完成基本职责时都必须是多才多艺的。但是，为了更好地为幼儿及其家庭提供优质、专业的服务，幼儿园教师需要有不同的特长，在高水平上共同努力。因此，在自我评价体系中，我们将新手教师的角色定位在通才上，同时定位成熟教师的角色。

偏激

转眼间，来到幼儿园已经四个月了。这段时间对我来说是非常有益的训练和尝试。现在，我的实习生活即将结束，但是这段时间带给我的东西却可以让我受益终生。我会珍惜剩下的每一天！在这次实习中，我第一次学会了理解和喜欢孩子，应该有很多的耐心，关心和爱。这是我们学习和努力的方向。回想这些日子，我在幼儿园学到了很多实践经验，为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍惜的宝贵财富。在这段时间里，我尝试了很多不同的人生机遇，教会了我坚持，坚持，奋斗。理解和珍惜这是我在学校学不到的。刚进幼儿园，才知道在学校学的东西和一些理论上的东西。我来幼儿园没有实践经验。面对新的环境，迎接新的挑战，我只能从一开始就感到失落。我暗暗下定决心:我一定要让每个孩子都喜欢我！

每天，我都会早早来到学校，在教室门口等待孩子们的到来。我会以最快的速度记住班里孩子的名字，只为了早上和他们打个招呼。每天早上，亲切的问候成为我和孩子们之间第一座友谊的桥梁。我会在地区活动中作为玩伴和孩子们一起玩。玩游戏的时候会像小孩子一样作弊；我也会为做错的事道歉；和孩子们平等，我把所有的时间都花在他们身上，聊天，尽可能地走进他们的内心，了解他们的内心世界。渐渐地孩子们记住了我的名字；前面和后面纠缠着我的问题；