关于东南、东北、西南、西北认识教学的思考
理解东南、东北、西南、西北的教学反思1 1教学效果预测
整个教学过程是一个逐步探索、逐步引导的过程，让学生自己发现问题，在探索中解决问题。当问题解决后，学生会感受到数学与现实生活的紧密联系，生活中处处都有数学知识。当学生经历了这样一个学生自主探索、合作交流的学习过程后，不仅能认识到这八个方向，还能在现实生活中运用，解决一些实际问题。他们经历了“东南、东北、西南、西北”四个方向的发现、抽象、内化过程和“观察、迁移、猜测、验证”的基本研究过程。经过对知识的探索和实际应用，我多次体验到学习成功的感觉，增强了学习的兴趣和信心。
2.教学哲学的陈述
“数学教学就是数学活动的教学”，本次教学设计就是遵循这一理念，整个教学设计是一个数学活动的连接，每一个活动都充分体现了数学活动就是数学活动的思想，紧扣数学的本质。
“数学是人们对客观世界进行定性把握和定量描述，逐步抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。”可见，数学是一个动态的过程，既包含客观知识，也包含主观知识。因此，整个数学教学设计充分展示了对位置和方向的理解和运用过程。
“有效的数学学习不能只靠模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方法。”根据这一理念，我们在设计教学过程时，充分考虑了学习方式的多样性，包括模仿记忆学习、自主探索、动手实践和合作交流。
通过对图形的观察和分析，发展学生的空间概念。在整个教学过程中，培养学生观察、分析、综合、抽象、概括、内化和解决实际问题的能力。
对东南、东北、西南、西北认识教学的思考2。理解东南东北西南西北是本单元的后半部分。学生们已经能够根据“辩论方向儿歌”辨别东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。因为这节课的教学内容比前几节课都要难，所以课前我布置了预习导航作业。因为有了准备，学生们知道人生不仅有四个方向，还有东南、东北、西南、西北四个方向。在教学中，我首先让学生复习《辩向儿歌》，辨别东西南北。然后让学生说说东南西北西北四个方向坐的是谁，然后在练习本上画出这个座位表。然后教室东北角一个书柜的位置引出新课的教学内容。先让学生在真实场景中辨别东南、东北、西南、西北方向。即先让学生在教室里寻找这四个方向，同时谈论这四个方向上有什么物体。
例4:通过预习测试，让学生谈论校园的东南、东北、西南、西北各有什么。大多数学生能准确描述他们的位置。为了用一个给定的方向(东、南、西或北)来识别其他七个方向，自编的行走路线儿歌在夜晚面向北极星，正面朝北，背面朝南，左边朝西，右边朝东，左上角西北角，右下角东南角，右上角东北角，左下角西南角。儿歌走着走着不会错。在作业中，发现有的同学审题不仔细，导致识别方向错误。我引导学生在相应的地方写下你确定的四个方向，然后确定东北、东南、西北、西南四个方向。掌握辨别方向的方法很重要。
对“认识东南、东北、西南、西北”教学的思考3。首先，复习上学期学过的方向。根据主题，学生先说出学校东、南、西、北四个方向的建筑名称，然后引导学生观察其他建筑。如何描述它们，从而引出东南、东北、西南、西北四个新方向，然后通过各种有趣的活动让学生谈论这四个方向，巩固所学知识。大部分同学在课堂上都掌握了这四个新方向，基本能用这四个方向词描述物体的位置。这部分内容主要是在实践中表现出兴趣来激发学生的学习兴趣。
对“认识东南、东北、西南、西北”教学的思考本课程以学生学习认识东南、西南、西北四个方向为基础，进一步研究东南、东北、西南、西北四个方向。主要任务是让学生知道八个方向的位置关系，即在头脑中形成自己的方向板，让学生学会根据现实生活中判断出的一个方向来识别其他七个方向。通过前面几节课的学习，同学们已经对东、南、西、北四个方向有了一定的认识，在生活中会识别东、西、南、北，也知道地图上的方向是北、北。还有少数同学对“东南、东北、西南、西北”四个方位有一定了解，但不全面。而初三学生推理思维能力较弱，方向感不强。他们很难理解和掌握抽象的方向知识。因此，为了照顾所有的学生，我在教学前复习了新课。我先回顾生活中的四个方向，再回顾地图上的四个方向。从复习结果来看，同学们对东南西北四个方向都有很好的把握。
在此基础上，课件呈现例4的情境图，让学生说“学校的多功能厅在哪里？”这就引出了新课程的教学，适时的引出了指南针。根据指南针的方向，学生理解为东西南北之间的方向叫东北，东西南北之间的方向叫东南，东西南北之间的方向叫西北，东西南北之间的方向叫西南，意思是“多功能厅在学校的东北，食堂在学校的西南”。
为了让学生进一步加深对这八个方向的理解，我接着用课件呈现一个人字形图，让学生把这八个方向的名称再写一遍。报告时，学生应重点关注写作顺序。学生们一致认为，先写其他四个方向更容易，这样一个报告过程可以帮助思维差的学生掌握好的记忆方法。
这节课的难点是在特定的情境下，用不同的物体作为参照物来辨别方向。我没有直接把方法教给学生，也没有突出例子中的难点。而是考虑到三年级的孩子对“东南”、“东北”、“西南”、“西北”等方向的内化和吸收需要一个过程，所以没有急于让学生对不同的参照物进行认同，而是在夯实基础的基础上，先以中间单元为参照物，确定了八个方向，以免造成学生思维混乱。但是处理难点的时间被耽误了，比如:自制座位图，学生提问，参考对象变了，这是我预料到的。在“动漫世界找朋友”这个环节，我也有意识地改变了参考对象，这样学生可能会走一些弯路，但我觉得只有遇到困难，才会有动力去寻求答案，认真掌握方法。
在巩固练习中，我布置了一个小游戏:“我来讲，你来点！”“请闭上眼睛。首先，老师说一个方向。请在心里想想。它在哪里？多一根手指。然后坐在同一张桌子上，互相玩这个游戏。通过学生感兴趣的游戏活动，进一步巩固对八个方向的理解。这门课通过指点、说话等活动，使学生在头脑中建立起一个相对完整的方向体系，效果还不错。
关于东南、东北、西南、西北认识教学的思考。理解东南东北西南西北是本单元的后半部分。在本单元之前课程的学习中，学生已经能够在真实场景中辨别东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。本节课，我设计让学生课前提前预习:安排学生自己查找有关指南针的资料，一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强学生的民族自豪感；安排学生在课前了解他们将在生活中何时使用定向的知识。学生有足够的时间找到广泛的答案，他们可以通过课堂上的交流了解更多。在新课程教学中，让学生交流和报告收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。借助罗盘盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北四个方向，并用它们来解决“校园里的多功能厅、食堂在哪里？”这个问题。在练习中，先让学生动手操作制作定向板，进一步内化知识。接下来用方向板在教室里标识出八个方向，然后让学生坐在座位上，说出东南、东北、西南、西北分别是哪些学生。这两项活动使学生在真实场景中体验八个方向，感受数学与生活的紧密联系，进一步发展空间概念。最后，利用我国的行政地图，让学生在刚学过的四个方向上描述一个省市的位置，激发学生的学习兴趣，结合起来进行爱国主义教育。
对“认识东南、东北、西南、西北”教学的思考6三年级数学“认识东南、东北、西南、西北”是在学生认识东、西、南、北，认识地图上的方向，如北、南、左、右的基础上进行教学的。由于这节课的内容较前几节课难度较大，所以我着眼于学生已有的知识和生活经验，以学生为中心，以熟悉的校园为情境，采用多种互动方式进行东南西北四个方向的复习，力图在课堂上把握学生的学习思维并及时进行评价，从而调动学生的学习积极性，保证课堂教学的有效性。
在激情引导的课程中，我采用回顾引入的方法，借助教材的情境图，先借助早晨东方初升的太阳，带领学生回忆生活常识，确定其他三个方向，唤醒学生对所学内容的记忆，然后让学生描述其他建筑(图书馆、食堂)的位置，引出新课程的教学内容，为进一步学习新知识做铺垫。
任务一“认识东北、东南、西南、西北方向”教学。学生对方向这个词并不陌生，但对方向的具体内涵和理解都很肤浅。所以教学中把孩子引入校园情境，用所学解决实际问题。首先，利用课件将孩子的目光聚焦在指南针上，及时向学生介绍指南针的历史和用法，激发他们的学习热情，使学生在不知不觉中参与到数学活动中，增强他们的民族自豪感。之后，地图上的方向图被呈现。首先说明正东和正北之间的方向称为东北方向。然后让学生像老师一样说话。刘金林和大家分享了他的想法。他按顺时针方向说出了东南、西南和西北的位置。在这个新知识点的教学中，我采用“支撑”的教学方式，借助多媒体，让学生直观感受“东北方向”。在这种帮助下，“东南、西南、西北方向”的学习采用“半支持”的教学方式，让学生根据知识的迁移认识新的方向，自主生成新的知识。这样既培养了学生的学习能力，又提高了学生的沟通能力。然后把知识的八个方向写在练习本上。这样的设计是为了避免网络教学中学生只能听的情况，充分调动学生的各种感官，帮助他们进一步理解和认识知识，通过提问来巩固知识。
问:正东和正南之间的方向是什么？(健康:东南)
谁能告诉我西南方向指的是哪里？(生:正西正南之间的方向是西南)
谁能告诉我西北方向指的是哪里？
这里的教室虽然没有声音，但是给了学生足够的思考时间，整个过程稳扎稳打，循序渐进。
告诉我哪两个方向是相对的。赵答道:东到西，南到北，东南到西北，东北到西南。我肯定了她的回答，称赞她思维敏捷清晰，引导大家阅读记忆，进一步理解方向的相对性。
方向的相对性是学生比较难理解的部分。当问及停车场餐厅的()方向和多功能厅科技楼的()方向时，由于观察点的变化，对象的位置描述发生了变化。这里给了孩子足够的思考时间，结合实际演示，让孩子明白不同的参照物在描述位置时会有不同的结果。在教学过程中，我注重学生语言表达的完整性，帮助学生理解方位的相对性，突破了教学难点。
学以致用，练习题的设计更贴近学生生活，注重学生动手操作，在地图上标出家的位置，说出自己在学校是什么方向。这种联系拉近了数学与生活的距离。并交换了班里几个小朋友家的位置，帮助同学们将所学应用于解决问题。
在这门课程中，我更注重使用熟悉的材料进行教学，让学生充分感知数学的实用性。但从课堂实践的反馈来看，学生在真实场景中描述方向还不够熟练，在后续的教学中要加强练习，帮助学生牢固掌握。
关于东南、东北、西南、西北认识教学的思考。理解东南东北西南西北是本单元的后半部分。学生们已经能够根据“辩论方向儿歌”辨别东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。
因为这节课的教学内容比前几节课都要难，所以课前我布置了预习导航作业。因为有了准备，学生们知道人生不仅有四个方向，还有东南、东北、西南、西北四个方向。这节课的学习目标是:1。通过生活情境和学生的生活经历，让学生识别东北、东南、西北、西南方向。2.一个给定的方向(东、南、西或北)可以用来识别其他七个方向，这些词可以用来描述物体的方向。
在教学中，我首先让学生复习《辩向儿歌》，辨别东西南北。然后让学生说说东南西北西北四个方向坐的是谁，然后在练习本上画出这个座位表。然后从教室东南角一个饮水机的位置，引入新课的教学内容。
1.要求学生识别真实场景中的东南、东北、西南和西北方向。即先让学生在教室里寻找这四个方向，同时谈论这四个方向上有什么物体。
2、课件示例4:通过预习测试，让学生说说校园的东南、东北、西南、西北各有什么？大多数学生能准确描述他们的位置。
3.为了用一个给定的方向(东、南、西或北)来识别其他七个方向，自编的行走路线儿歌在夜晚面对北极星，正面朝北，背面朝南，左边朝西，右边朝东，左上角西北角，右下角东南角，右上角东北角，左下角西南角。儿歌记不住。
在作业中，发现有的同学审题不仔细，导致识别方向错误。我引导学生在相应的地方写下你确定的四个方向，然后确定东北、东南、西北、西南四个方向。掌握辨别方向的方法很重要。
对“认识东南东北西南西北”8 1教学的思考，结合实际，合理定位。
从学生已有的知识和生活经验入手，引入新知识进行学习，将生活素材融入教学，创设学生熟悉的生活场景，绘制主题地图——校园操场平面图。这样，学生不仅能处于学习的最近发展区，还能感受到数学来源于生活。我们身边到处都有数学，有利于培养学生从数学的角度观察生活。通过学习，初步实现了“认识东南、东北、西南、西北四个方向，并用这些词语描述物体位置”的教学目标。然后，在探索、训练、拓展等环节中，从选题到情境设计，都要尽可能贴近学生的生活，让学生从熟悉、生动的例子中真切地感受到数学就在身边，从而激发强烈的探索热情。
2、自主探索，感知提升。
在课堂教学中，要努力为学生创造一个积极探索、相互交流的空间，让每一个学生都能积极参与数学学习活动。在课堂上，我尽量让学生大胆地用“什么在操场的哪边”和“什么在操场的哪边”两种不同的句型说出方向。在“支教”和“半支教”中学习了“东北”、“东南”的知识后，让学生在自主、合作、探索中掌握“西南、西北”的知识；让学生用所学做一个方向板，为生活服务；八个方向的多媒体教室用手指等。它让学生思考、说话、做事，让学生的各种感官处于一个兴奋的阶段，体现了每个人、全过程的参与意识，极大地调动了学生的学习积极性，充分体现了以学生为主体的教育理念。
3、接触生活，体验价值。
初三学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期。这时，逻辑中的抽象思维仍然与感性经验直接相关，仍然有大量的具体形象。对于学生来说，掌握方位概念还是比较抽象的，需要大量的敏感支柱和丰富的表征积累。因此，这节课创设了符合学生认知特点的情境，如“帮动物找家”、“做方向板”、“以第五组为中心提问”等，让学生体验定向知识与现实生活的联系，从而激发学生的学习兴趣。
4.要务实，要务实。
在这节课上，我本着“扎实有效”的原则，尽量体现数学课堂教学中的“生活气息”，更加关注数学的本质。教学中尽量做到科学有序，活动目的明确，技巧运用灵活。不追求华而不实、热闹非凡的活动，提倡稳定、朴素，让教学活动回归本真，更准确、更全面地反映课改的新理念、新思想、新要求。
对“认识东南、东北、西南、西北”教学的思考9认识东南、东北、西南、西北是在学生学会辨别东、南、西、北四个方向的基础上进一步学习。在学习东西南北的时候，同学们已经学会了画十字来标记四个方向。同时，做题时，我习惯让学生在地图上标出四个方向。教这一课的时候，我先让学生画一个十字标出四个方向，然后让他们在这个基础上往米里加两划。通过群发，我得到了四个新方向:东南、东北、西南、西北。这样学生更容易理解。通过这节课的教学，学生基本可以识别图上的八个方向。
但是，当要求他们谈论他们回家的路线并画出这条路线时，只有少数人能画出来，这表明学生不能将数学知识应用到现实生活中。看来以后的教学应该更多的联系现实生活，创设生活情境，让数学来源于生活，回归生活。认识到数学就在身边，感受数学的趣味性，学以致用。