如何让小学科学实验的操作效率更高
创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点和认知规律，帮助他们建立有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生科学学习的需要，激发他们学习和探究的热情，调动他们参与学习的兴趣。
对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力。创设各种让学生感兴趣的教学情境，就是激发他们的探究，组织学生进行有效的实验探究。那么如何创设情境，激发兴趣呢？在我看来，结合教学内容，教学中多样化、灵活的引导环节，如讲故事、变魔术、做游戏、猜谜语等，能有效激发学生的探究兴趣。
在“磁铁是有磁性的”这一课中，一位老师通过游戏创造了一个学习情境。老师拿出一个“钓鱼玩具”，请四个学生上讲台，比拼“钓鱼”。同学们一下子就冲上来了，兴趣也上来了。四个学生在完成“钓鱼”比赛时，被问到一个问题:为什么“鱼”可以用“鱼竿”扔下来？同学们很快在下面议论起来，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……有的甚至说是学习用的。这个游戏激发了学生的探究兴趣，使后期的实验探究得以有效开展。
在初三科学《金鱼》的教学中，在指导学生观察金鱼的形态、动作、吃相后，我问:金鱼鳃一分钟开合几次，如果金鱼不停地喝水会不会爆裂？让学生通过仔细的观察和分析找出其中的奥秘，引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。所以学生们对金鱼如何呼吸有着浓厚的兴趣和强烈的探索欲望。
第二，选择合适的方法来指导实验。
实验探究在小学科学学习中具有不可替代的作用。它常常以其独特的魅力吸引学生走进精彩的科学殿堂。往往能激发学生的探索欲望，激活学生的创新潜能。它在培养学生的口语能力、动手能力和思维能力，培养学生的科学探究能力，培养学生的创新意识等方面有着不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适的方法引导学生进行有效的实验探究是非常重要的。
1，有效指导
比如“磁铁有磁性”这一课，探究哪些物体可以被磁铁吸引。教师要提供充足的探究时间，这是有效科学探究的保证。因为这个实验的过程很简单，不需要太多的时间引导，给学生留有时间在实验探究中发现问题，通过交流获得知识。学生将获得成功的喜悦。
2.围绕教学进行实验。
实验不应该是无目的的和任意的。实验的最终目的是为教学服务的，为了在实验中发现和理解规律，从科学实验中获得大量的科学知识，提高自身科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要和最根本的策略。兴趣的有效途径。“良好的开端是成功的一半”，所以只有在科学课的开始，通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
并掌握规律。
“我们身边的空气”这一课，空气存在的实验，无论是用吹制的塑料袋钉一个洞来吹一张小纸片，还是用吹制的塑料袋钉一个洞放入水中使气泡出现，都是为了证明空气存在。为实验而实验没有目的，只会让学生浮在实验过程和表面现象上。不知道为什么就做实验是一件“吃力不讨好”的事情。
3.养成良好的实验习惯
(1)明确观察任务
实验前，老师要让学生明确观察什么，然后根据具体实验提出观察要求。
学生在观察实验时，如果老师不给予指导或指导不明确，学生往往会漫无目的、漫不经心地观察。他们往往只关注那些感觉新奇或者有强烈刺激的现象，而对实验目的所要求的主要内容置之不理。这就需要老师的引导和帮助，所以老师要提醒学生用所有的感觉器官去全面观察。第一，用眼睛科学地看，时刻提醒学生用眼睛观察每一个微小的地方，每一个微小的变化。二是用手摸，用耳朵听，用鼻子闻，在保证安全的前提下用嘴尝，用工具观察等等。这是科学的听和做，可以帮助学生更全面地感知事物。
当然，在每个实验中，观察也是有重点的，并不是每个实验都需要用这些器官来观察。
(2)实验过程要有序。
演示实验仪器要看得见，实验现象能清晰区分。在日常的课堂演示实验中，老师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生实验技能的操作起到示范作用。教师要严格按照基础实验知识的要求操作实验，教师需要提前动脑。
总之，学生的科学探究会因为年龄特点、认知水平有限、缺乏教师适度合理的引导而变得不清晰、偏离方向。因此，教师在设计教学计划时，应选择合适的策略来指导实验探究，保证实验探究的有效开展。
第三，实验评价影响实验的有效性。
教师不一定要对实验进行各方面的评价，但一定要及时评价，注意评价的真实性。实验评价对学生良好行为、习惯和能力的培养有着不可估量的作用，会对学生产生潜移默化的影响。[3]
教师实验评价可重点关注表达能力、观察能力、实验设计能力、方法创新能力、团结协作能力、科学探究能力等。
比如“蚂蚁”班，我把学生的实验设计能力定为培养目标之一。老师问:蚂蚁很小，到处爬。如何解决观察问题？有同学提出烧，有同学当即拒绝；有同学建议放在透明的瓶子里，有同学建议蚂蚁还是会到处爬；有同学提出，把它放在水中的瓶盖上可以防止它爬行，但蚂蚁可能会掉进水里淹死...最后有一个学生提出了一个解决方案:放在一张白纸上，放上蚂蚁喜欢吃的食物。事实证明，这种实验方法相当好。通过教师有意识的指导，学生的实验设计能力越来越强。
第四，改进教材，进行有效实验。
小学科学是一门以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生亲身参与实验获得知识，是搞好小学科学实验教学的关键。因此，一个可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但是，随着小学科学课程改革的推进，科学教材的不断更新，有时教材的设计和编排也不是很合理。如果还是照本宣科，不改风尘地进行实验教学，效果可能会大打折扣。相反，如果能大胆地对教材进行适当的改进，然后进行实验，效果可能会好很多。比如:
1.在“热量是如何传递的”一课中，要求每隔一定距离在一段铁丝上粘上带蜡的火柴，将铁丝固定在铁架上，将火柴朝下悬挂，用酒精灯加热铁丝的一端。注意结尾。电线先掉下来。这个实验有一些缺陷:首先，火柴不容易固定，学生花很长时间固定火柴。第二，在实验操作中，当金属丝的一端受热时，会有多根火柴同时落下。这不利于学生通过观察得出结论。
改进方法:老师可以用蜡圈代替火柴。老师只需要学生在电线的另一端各放一个蜡环。学生在实验中会直观地发现，蜡环会依次熔化。这就很容易理解热传递的方向。不仅要做到有条不紊，而且每次都要做到高质量。如何让演示实验显而易见，让每个学生都能看到，
2.在“空气占据空间吗？”教育出版社小学科学三年级单元“水与空气”第一册中，要求在一个杯子底部放一组纸巾，然后将杯子垂直倒置入水中。预测一下，纸巾会湿吗？这是一个经典的实验，但实验总有不完美的地方。这个实验有一些缺陷:一是纸巾容易受潮，影响实验效果。二是后续实验，即水进来把空气赶走的现象，不够直观，三年级学生很难理解。第三，一节课下来，桌子上都是纸巾，浪费严重。改进方法:用一个大漏斗和一小块塑料泡沫(涂成红色)代替纸团和杯子做实验。实验中，先用手按住漏斗上的小孔，然后用漏斗将泡沫垂直扣入水中，泡沫球停留在水底，说明空气占据了漏斗的空间，水无法进入。然后放开漏斗的小孔，空气从小孔逸出，泡沫球上浮，说明水进来了，占据了原来空气占据的空间。改进后的实验材料可以重复使用，克服了原实验中空气占据空间，空间水被置换的缺陷。实验证明，实验教材只是一个工具，必须灵活运用，才能达到实验的最佳效果。
第五，补充和延伸实验。
《科学课程标准》指出:“教师不应把上课铃声作为教学的起点和终点。”学生获取知识的地方不能仅仅是教室。“自然也是学习知识的大舞台”。只有坚持课内与课外教学相结合，让学生在课后运用课堂所学拓展实验，学生才能在实践中真正掌握和巩固所学知识，获得课内实验教学的有效性。
1，课后延伸。
一节课只有40分钟，铃声一响就意味着这节课的课堂探究活动必须终止，但很多实验探究活动并不能在短短40分钟内达到教学效果。比如四年级第二册《种子萌发》，只有一个课时的教学时间，但“种子萌发”的整个过程，从浸种到生根、发芽、长叶，至少需要十天。课堂教学与活动过程在时间上存在突出矛盾。要解决这个矛盾，就要把课内课外活动结合起来，拓展一些课前课后的活动。只有带领学生开展课外探究活动，才能让学生亲身体验观察“种子萌发”的全过程。
2.把生活变成教室。
科学课的很多内容都是学生身边常见的自然事物和自然现象。《小学科学课程标准》指出，不能把学生局限在教室这个狭小的空间里，教室外是孩子们学习、运用科学并大有作为的广阔天地。科学课有些教学内容要求学生走出教室到校园，有些教学内容要求学生走出校园到田间、公园、工厂，以获得丰富的感性认识。因此，根据教学的相关内容，积极引导学生开展课外阅读、小实验、小制作、小发明、小论文，鼓励学生利用课余时间，是非常必要的。几个人在父母的陪同下分组进行课外探索活动是非常必要的。
六、实验教学应注意的地方。
1，注意实验中的安全
2.课前，老师要尝试做实验，做到心中有数。
3.使实验设计科学有效。
在合理设定操作流程、选择基本实验方法后，要编制具体的操作细节，这些操作细节的设计要合理、规范、可行。
总之，小学科学实验教学是科学教学的重要组成部分。作为一名科学教师，我们应该努力提高小学科学实验教学的有效性，从而真正提高科学素质，真正实施素质教育。