幼儿园小班样本案例分析
幼儿园小班的个案研究
案件背景小，四岁半，家中老二。她还有一个比她大七岁的姐姐和一个只有半岁的弟弟。父母忙着辅导姐姐学习，照顾弟弟。小珂由年过七旬的爷爷照顾。小珂两岁半上幼儿园，比班上的孩子小一岁。
案例描述
每天早上入园，老师都和小柯打招呼。她面无表情，从不回应。她只是低头走进活动室。老师点名的时候，她一直不回答，也不抬头看老师，没有回应。活动中，她从来不主动回答问题。老师叫她时，她不抬头也不说话。她在幼儿园唯一的交流仅限于和旁边的小伙伴小声说话，但当她发现有人看到她时，她立刻停止说话，蹲在桌子上。
今天早上，小珂的妈妈给班主任打电话，说昨天有个孩子脱了小珂的衣服，言语中似乎很生气。但事实是昨天中午太热了。班里的一些孩子已经穿着短袖马裤，小珂穿着厚厚的t恤和羊毛背心。新老师不了解情况。中午让孩子减衣服，小珂不肯脱。旁边一个小孩帮小珂脱下毛衣背心。
个案分析
1.客观因素:与班里比她大一岁的孩子相比，小语种和人际交往能力发展较慢，孩子在交往中缺乏主动性构成了他们的自卑心理。孩子的语言能力较弱，导致孩子在跟妈妈说脱衣事件时，语无伦次。他只是反复强调别的孩子脱了她的衣服，却没有说为什么要脱衣服，导致这位母亲误解了老师。
2.家庭因素:家里缺乏攻击性的交流环境。父母把精力放在姐姐的学业和小弟弟的照顾上，对小珂关心太少。在家庭中，孩子得不到父母的关注和重视，这就构成了孩子的失落和自卑。虽然可以由爷爷照顾，但爷爷年纪大了，给孩子穿衣服也是自己的冷暖。孩子们穿的衣服比其他孩子厚。老人比较喜欢安静，和孩子交流的机会很少。与孩子最亲近的家庭成员对孩子的关心和言语交流较少，构成了孩子在人际交往中的不自信和自卑。
3.幼儿园因素:孩子在交流中的无反应性使其在语言交流中被忽视。老师缺乏对孩子的长期关注和引导。
措施和方法
1.作为老师，积极接受孩子的表现，帮助孩子形成心理安全感，增强与人交往的信心。班主任要真正从心理上关心孩子，仔细询问孩子的需求，让小可坐在自己身边，逐步引导孩子做一些力所能及的事，为他人服务，让孩子真正感受到自我被重视，被喜欢。
2.老师及时鼓励和肯定孩子的表现。哪怕是一个小小的抬头动作。老师们可以抓住机会表扬:“刚才老师点名的时候，小可抬头看着我，老师真的很开心。真期待小柯下次能大胆说‘这里’。”另外，引导小可与外向的孩子合作交流，发挥小伙伴的引导作用，并为孩子开辟必要的说话空间，多鼓励，让孩子明白老师喜欢她大胆表达。
3.和孩子一起看《丽塔》、《迷途的鳄鱼》等绘本，让孩子认识到，安静没有错，但大声说话，积极主动地和别人交流，是非常重要和快乐的。
4.与家长进行进取性的沟通，让孩子体验沟通的快乐，克服心理上的自卑和失落，增强孩子的自信心。通过家访等形式，孩子的父母明白，虽然小珂不像小哥哥那样需要亲力亲为的照顾，不像姐姐那样需要大量的作业检查，但她也渴望得到父母的关爱。有时间的话，尽量多接孩子，和他们一起做游戏，问问他们的需求，请他们做父母的小帮手，让孩子感觉到自己是被重视的，是真正有用的家庭成员，从而逐渐增强孩子的自信心。
案例反思
幼儿园小班案例分析模式
情况总结:陈χ χ是个很有个性的孩子。我记得有一天早上他入园的时候和他奶奶吵着不去幼儿园。就这样，他的父亲和孙子在幼儿园门口拉扯。当园长上前领他入园时，他怒不可遏，拒不同意。通知我下楼的时候，我看见他拽着他奶奶的裙子，我对大人的一切劝说都置之不理。我用了各种方法。当我问他为什么不想来花园上课时，他说不出，只是盲目地点点头。
原因分析:
据我对陈奶奶的了解，陈从小在家里就很任性。因为她父母工作忙，家里大部分时间都是奶奶在照顾，所以很多老人都采取盲目溺爱的态度，导致陈养成了唯我独尊的习惯。在家里，他如旁若无人，想做什么就一定要做什么。他早上不高兴来幼儿园，因为他奶奶让他在上学前喝牛奶，但他只是拒绝，甚至打翻了整碗牛奶。
教育策略:
幼儿园小班案例分析模式
情况概述:今天放学，伟峰的孩子说找不到他的书包了。当被问及是否看过时，他们都说没有。最后我只好问:“老师，看谁最能干，能帮伟峰找到书包？”陈χ χ马上举手，自告奋勇去找。不一会儿，他就找到了大家找了很久的书包。我问他在哪里找到的。他说是在伟峰的床下，这引起了我的怀疑，因为书包不可能掉到床下，除非有人故意放在那里，我就问他你怎么理解书包在伟峰的床下。他回答:你想想就明白了！在我的追问下，他说是自己藏的书包。我问他为什么要把伟峰的书包藏起来，他说伟峰因为早上打了他，所以要把书包藏起来。收藏家的静修
原因分析:
据观察，和陈χ χ可以说是一对小伙伴。他们喜欢在一起，但是相处不好。在一起不到三分钟，就会发生争执。陈χ χ χ第一个观察文件。更有趣的是，他们会互相拆穿，甚至为了拆穿而耐心关注对方的一举一动。可以说他们是在努力讲一个故事！今天的书包事件是因为今天早上卫锋在一次争吵中打了陈χ χ。虽然老师已经批评了伟峰，但陈χ还是苦了，于是发生了书包一幕。从这件事来看，陈χ χ属于不善于与人相处的孩子。他愿意和伟峰一起玩，但又不得不抱怨，所以可以分析他的心理状态:他认为伟峰在班上是个调皮的孩子，经常被老师批评，而他自己就属于这种类型。他认为伟峰应该属于比他差的一个档次，所以他期望降低伟峰来抬高自己，所以和伟峰在一起的前提其实就是找机会揭发他。针对陈χ χ的这种情况，其实可以分析出他是一个期待被大人关注，期待被别人经常表扬的孩子。因为他的表现达不到老师的要求，所以他期待这种心理满足去抱怨，满足他的心理需求才是解决问题的关键。
教育策略:
我开始仔细探究陈χ χ的长处，我会对当天活动中的每一个小亮点赞不绝口，比如:集中行动快；读儿歌声音大；吃饭不说话等。，只要他发现一点闪光点，就会及时鼓励他，让他知道抱怨的孩子不会得到表扬。安排一些需要两个人合作的事情，用竞争来促进他们协调能力的增加。久而久之，陈χ χ抱怨少了，开始积极参加幼儿园的各种活动。