如何在家庭中培养智障儿童的感知能力
一，立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练
智障儿童一般是指脑损伤和智力低下的儿童。他们的智力水平低于同龄儿童，发育缓慢。大部分都有不同程度的语言缺失，大部分都不擅长说话。为了让他们将来融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行训练是非常重要的。语言是思维的最高表达，同时语言表达可以促进思维的深入发展，增加分析能力。教材里有“想”、“说”、“做”。“思”是思考的过程，“说”是语言表达的能力。学生不仅要想清楚，还要说清楚。智障学生往往因为语言障碍而不愿开口说话，越学越难，严重影响智力代偿和智力发展。因此，教师在教学中应严格控制语言，引导学生进行语言训练。同时，老师及时发现智障儿童在语言方面的小进步，并给予很大的表扬，让他们在愉快的环境中积极学习语言。
1，从拼音开始，纠正口型，使其发音准确。智障儿童辨别声音的能力差，语言器官有缺陷，影响发音的准确性，难以区分相近的音节。老师经常跟随指导，采取生动、形象、直观的教学方法，纠正嘴型，协调动作。
2.使用从单词到单词然后扩展句子的教学方法，帮助学生存储单词并说出简单完整的单词。教学生认识文字，形成文字，最后引导形成证据的概念。如:瓜-西瓜-西瓜是一种水果从看图到写简单句，有计划地安排学生阅读和写作，最后运用到现实生活中去理解，让学生说出一个或几个完整的句子。在教学中，教师在语音、措辞、语调和表达方面树立了良好的榜样。讲话简单明了，语速慢。尽量做到一个字一个字，一个字一个字，反复不懈，让学生听得清，听得懂。在理解的基础上，让他们反复练习。同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导观察，启发思考，鼓励他们大胆读、说、做。
3.根据智障儿童语言发展的差异，采取个别辅导的方法。对于语言发展缓慢的学生来说，强化训练是必要的，可以让他们理解一个句子，模仿一个句子，理解句子的意思。对于语言发展很快的同学，鼓励他们写日记，用拥挤简单的方式，把自己发生的一件小事说清楚。老师批评后，让他们反复阅读，在阅读的过程中接触和理解简单的句法。
第二，充分发挥课外活动的辅助作用，在娱乐中渗透语言。
智障儿童喜欢唱歌、跳舞、玩游戏等课外活动。尤其是老师更有兴趣参与他们的活动，在活动中更加活泼开朗。此刻，他们的思维更加活跃，这是发展他们语言的好机会。抓住这个机会，给他们讲小故事，鼓励他们大胆表演儿歌。跳舞时，要求边跳边唱。玩游戏时，要求边玩边背歌谣。比如在“我们来唱歌”的游戏中，老师问“你在唱什么？”一个学生回答说:“鸡经常唱歌。”这样，在帮助学生了解动物的时候，既锻炼了学生的反应能力，又训练了学生的语言。活动结束后，引导他们说:我们今天玩了什么游戏？你的比赛怎么样？
开展各种丰富多彩的活动，不仅活跃了课外活动，开阔了学生的视野，增长了他们的知识，提高了他们的交际能力，丰富了孩子们的词汇，发展了他们的语言。
第三，结合社会课堂的环境教育功能，巩固智障儿童的语言训练。
智障儿童的语言应与周围真实的人、事、自然和社会现象紧密联系。通过各种感知、听觉、触觉、嗅觉，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障儿童的认知能力。在此基础上，学会深化和丰富智障儿童的语言。起初，孩子是在家庭的语言环境中学习说话的，有些智障孩子在家里得不到良好的语言刺激，不被鼓励说话。通过座谈，召开家长会，向家长讲解相互合作、相互依存的重要性，并经常与家长一起分析孩子的语言发展情况，要求家长为孩子提供良好的语言模式，多与孩子交谈，给孩子讲故事，耐心回答孩子的问题，培养孩子的听说能力。
另外，创造条件丰富生活内容，在实践中认识世界，发展智障儿童的语言。比如春天来了，带学生去校花基地练习——拔草、播种、除虫、浇水，让智障儿童自己练习，从中获得丰富的印象，说说自己的练习过程和感受。让智障儿童接触正常儿童和社会。比如带领他们参加学校组织的放风筝、运动会等活动。充分利用课外活动，和年龄接近的班级一起做游戏、社交，让他们和我们学校的聋哑学生一起娱乐。然后，用简单的一句话或者几句话把活动和大家的表现讲出来。故意让他们向家长、老师、同学传达一些信息。告诉父母利用休息时间带他们去超市买一些简单的生活用品。利用假期走亲访友，招呼客人，交谈交流。通过这些交流活动，他们不仅锻炼了服从和记忆能力，还训练了语言。
实践证明，充分利用课堂教学、课外活动和环境教学帮助智障儿童突破语言障碍，是智障儿童融入社会的关键一步。