幼儿园公开课快乐小屋教学的思考
这次公开课让我感触颇深。我授课的内容是“过年”小班的科学活动“找朋友”。感觉准备的很充分，但没想到效果并不理想。
这次公开课，我们小班的三位老老师帮了我很多，帮我准备教具，帮我看教案设计，给我建议。虽然我的班级效果不是那么好，但是我很感谢他们，这充分证明了我们小班团队的凝聚力。我以为我准备的教具会让这个活动更有吸引力，让孩子们更感兴趣。没想到，因为我有点忙着给孩子们分发，整个班级都有点乱。
课后，我进行了深刻的反思。虽然孩子们很好地掌握了这一课，但对于小班的孩子们来说，缺乏趣味性和游戏性，这是我在设计这一课时所忽略的。活动开始的时候，我是带着小熊开店开始的，但是在整个过程中，我们帮孩子们做了很多，帮他们收集分发积木等等。其实这些孩子自己也能做到。在这个班里，我没有让孩子自由参与活动，而是在我的要求下，让孩子按我的要求去做，这样孩子就被束缚了。如果我让孩子走上前台，以玩的形式自由操作，而不是限制孩子，我觉得会更好。而且我选择的教学方式太系统，不适合小班的孩子，这是我在这个班最大的缺点。
最后老师们的点评让我受益匪浅，尤其是王园长的话，我真的学到了很多。教师在活动课中要掌握技巧，要灵活，不能太死板。只要你去尝试，去锻炼，去改正，你一定会进步的。我以后会更加努力，学习，锻炼，不断进步。
幼儿园公开课教学反思之二:幼儿园公开课反思(3529字)
对于公开课，大多数人倾向于从教学活动的形式或目的来判断是否属于公开课。有学者指出，判断幼儿园公开课应综合三个方面:是否有他人在场；是否以观察评价为目的，是否是正式的教学活动。根据这三点，观摩课和园内的讨论活动也是公开课。
公开课的主要功能是教学指导、示范和教学研究。教学是基础，教学产生教学研究，两者相互促进。除了教学和研究的作用，公开课还承载着一些功能。比如促进教师专业成长，教学实践与讨论；促进幼儿的发展；促进幼儿园发展既包括选拔和评价职能，也包括教师的发展。
裴淑娜指出，公开课始于20世纪50年代中后期。当时开公开课的目的和对象很明确，就是邀请中小学骨干教师和特级教师给师范院校的学生上示范课，这是职前培养的性质。当然，幼儿园的开放教材也要培养青年教师，开展研讨交流，促进教师的专业发展，进而促进幼儿的发展，但目前幼儿园开放班面临的问题并不乐观。
一、幼儿园公开课
异化现象分析
同时越来越多的人开始反思幼儿园的公开课，指出公开课违背了它的主要目的，偏离了它的主要积极功能，被异化了。幼儿园公开课本身没有任何问题。问题是参与者在形式和评价上逐渐偏离了它的价值取向。
1.在教学内容上刻意追求学科的融合。
纲要中指出，各个领域的内容要相互渗透，有机联系，注重综合性。整合渗透幼儿园各个领域的最好方式就是开展主题活动。然而，在幼儿园的公开课上，我们经常看到学科的一体化教学。有整体观念是好的，但如果刻意追求，并没有真正整合，让人看起来只是一种杂乱无章、没有重点、复杂的教学活动。而且为了完成准备好的教学，会延长时间。本来，孩子的注意力时间是有限的。如果教学时间超过了孩子的注意力时间，就会影响教学效果，增加孩子的负担。
2.教学形式的异化
(1)“演示”与“示范”课程的异化
一方面，公开课应该促进教师的专业成长，另一方面，公开课提供观察和讨论的机会。但在公开课上，我们只看到老师们“完美”的教学，教学过程中没有任何问题。教学过于“打磨”，孩子可能已经失去兴趣，只是成为老师的道具，老师的表演有作秀之嫌。公开课，基本都是用多媒体。多媒体是辅助工具，可以给教学增添色彩。然而，经常看到幼儿园教师只是在形式上使用多媒体，而没有真正结合教学内容或自己的教学风格。多媒体有时候只是一个表演背景，但是很突兀。
(2)赞扬儿童的正规化
在普通班，有些孩子的表现可能得不到老师的表扬和鼓励，表扬的频率也没有公开课高。在公开课上，我们总能听到类似“你很棒”这样的赞美。虽然新课改后要求培养幼儿园的自信心，不能随意否定，但这种“随便”的肯定对幼儿园的发展并无帮助。因为这种评价太模糊太笼统，孩子无法知道自己做得好不好。其实孩子这个时候并不是得到确切具体的信息来强化孩子在某些方面的优势发展，而只是让孩子“开心”而已。久而久之，他们要么会觉得这种赞美太廉价，失去一个发展的外在动力，要么就会滋生自豪感。
3.教学评价的异化
幼儿园的公开课应该是教学和讨论并重。教学的中心应该是孩子，讨论的最终目的是孩子。然而，在教学评价中，教师个人的自我评价和他人的评价并没有用正确的理论和思路去观察、分析和反思公开课。
“因为公开课成功不成功，涉及到对一个老师的评价。因此，许多非客观因素和非科学因素必然会渗透到公开课中，尤其是在公开课的评价中。换句话说，公开课的评价不应该过分强调教学方法和手段，公开课应该成为当时各种新的教学方法或教学理念的试验田。”
老师自我评价的时候，往往觉得只要按照教学准备顺利完成，整堂课就是成功的。虽然作为一门公开课，它包含了“优秀”的成分，但成功并不意味着优秀，而是教师用自己的教育机智引导孩子解决问题，向孩子传达孩子需要的、应该具备的知识。这个交流过程就是生命之间的互动。教育是生活对生活的影响，我们不可能摆脱这种影响。
另一方面，别人对老师的评价往往是空洞而笼统的。比如“教学目标明确”、“教学态度良好”等笼统模糊的评价，没有针对性，达不到促进公开课教师专业发展的目标。这样会使得后续的教研不足。
4.公开课存在教育公平问题。
“教师要关注每一个幼儿的发展，公平对待每一个幼儿，尊重幼儿在发展水平、已有经验和学习方式上的个体差异，以适当的方式给予帮助和指导，让每一个幼儿都感受到安全、快乐和成功”(《幼儿园教育指导纲要(试行)》)。
但是，公开课存在不公平。有老师指出，为了上好公开课，会淘汰平时调皮不听话的孩子。最常见的是，公开课上，被老师叫起来回答问题的孩子，都是老师喜欢的或者平时表现很好的孩子。那些所谓的坏孩子完全被无视了。这样的公开课没有把孩子放在中心，已经放弃了教学的终极目标。
第二，关于幼儿园公开课的思考
幼儿园公开课存在的问题阻碍了公开课的积极作用，这不得不引起我们的重视和反思。
1.追求功利主义
幼儿园和老师在考虑公开课的时候，或许出发点并不是互相学习，而是通过公开课获得更多的优势资源和利益。
2.价值取向偏差
教包括教和学，教是为了学，教是为了不教。幼儿园的一切行动都应以促进幼儿健康全面发展为目标。公开课也应该是以孩子为中心的教学，宣传的目的不仅仅是老师的教学，更应该是孩子的呈现。教师专业成长的最终目的是儿童的发展。所以公开课如果只关注老师而忽略了孩子，那就是本末倒置，把孩子当成配合老师的道具。
5.教育理论没掌握好。
幼儿园公开课过程中有哪些教育思想、理念、新的教学方法、值得我们学习的教育机会，老师和讲师都不太了解。所以公开课只是表面的，形式上的。
第三，幼儿园公开课常态化的重构
1.改变价值取向，以孩子为本，防止教育不公。
教育不仅要高效有效，还要有生命。教育应该是生活的互动，而不是老师一个人的表现。在公开课的舞台上，老师应该是导演或者只是配角，而不是主角。教师的专业发展是儿童发展的需要。对于每一个孩子的成长，老师都应该公平对待，给每一个孩子接受教育的机会。不把公开课功利化，不把公开课当成研究课，就不回避问题，而是直面问题，分析问题，解决问题。我们应该始终坚持教学相长的说法。
2.加强幼儿教师的教育机智素养。
幼师面对的是一群天真活泼，拥有“哲学智慧”的孩子，这就要求幼师学习的知识非常广泛。只有他们有了广博的知识，才不会“不好意思”去管孩子或者阻止孩子提问。教育机智应该在丰富的知识和教育经验中形成。我们不能指望幼师什么都懂，但我们可以用教育机智去解决问题。我们应该永远有这样的信念，我们应该是教育者，而不仅仅是老师。教育工作者有自己独特的个人魅力，这种魅力来源于丰富的教育实践经验和处理问题的机智。有教育机智的老师，在参加公开课之前，就会知道上课的内容，而不断“打磨”上课对象的，是他们自己，而不是“打磨”。苏霍姆林斯基曾说:“我一生都在为上好一堂课做准备。”我们应该坚持这种专业精神。
3.完善评价标准
“公开课既是教师专业成长的平台，也是展示其人格魅力的舞台；公开课不仅是一个讨论研究、发展集体智慧的机会，更是一个合作分享、团队精神的空间。公开课既是对学生学习过程的关怀，也是对学生作为‘人’的关怀。”幼儿园开放班的评价，既要看教师的发展，也要看幼儿在其中的展示，是否达到教学目的。而且要细化评价标准，不能只是笼统模糊的评论。更有针对性的教学评价交流，才能真正促进教师的专业成长。
4.注重教学的有效性
“教师的教学必须符合儿童发展和儿童现实的需要，在有儿童经验的教学中可以提高儿童的参与性。教师发起、维持和促进学生学习的一切行为和策略都是真正有效的教学。”公开课的异化只是单纯的教学形式，忽视了孩子和教学的目的。事实上，重复的教材或教学情境会让孩子失去兴趣，孩子的参与度不高，教学也达不到自己的目的。有时候，我们只是为了追求完美而打磨一堂公开课，但其实只要孩子在教学中有所收获，生活对生活有所影响，这样的教学就是有效的。而且我们应该清楚地认识到，没有完美的教学，只有不断改进和反思的教学。只有认识到自己的缺点，我们才能进步，才能从别人的缺点中学习。我们应该回归公开课的本来面目。公开课虽然在于示范和引导，但也要真实迷人。不能造假，但要表现出师生的有机互动。所以，幼儿园公开课要以孩子为中心，注重教学的有效性。
我们已经意识到幼儿园公开课的作用和存在的问题，但只有让公开课发挥其积极作用，才能充分发挥其功能，体现其价值。