除数是一位数口算除法讲稿。

人民教育出版社，第六册，第二单元，第一课(口语部分)。

二、知识背景

“口算除法”是在学生已经掌握表内乘除和一位数乘多位数的基础上进行教学，为后期学生掌握两位数除数和学习多位数除数的除法打下坚实的知识和思维基础。本课教材注重在编排上体现新的教学理念，将计算教学与解题结合起来，让学生感受到学习数学的实用价值。本课教材安排了一个主题图和一个1的例子。主题地图提供的资源是一张运送蔬菜的场景地图。通过小精灵的提问“你能问什么问题？”导出的除数是个位数的口算除法。

三、教学目标:

知识和技能

1，理解并掌握一位数除整十、整百、整千的算术，并能正确、熟练地做到。

2.培养学生的独立探究能力、抽象概括能力、问题解决能力、数学表达能力、渗透转化、迁移类比的数学思维方法。

过程和方法

以学生为主体，引导学生独立思考，合作交流，讨论一个数除以整十和整百的口算方法和算术。

情感、态度和价值观

1.联系实际数学问题，体验数学与生活的联系。

2.用积极的思维培养学生认真仔细的学习态度。培养学生仔细观察和正确计算的习惯。

教学重点:掌握口算除法的方法，正确进行口算。

教学难点:理解整数除以一位数的口算。

四、设计理念

第一，注意突出数学与现实生活的联系。在学习例题之前，教师结合学生的实际生活，创设问题情境，让学生自己提问。一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以让学生了解数学与现实生活的密切关系。

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，通过自主探索和合作交流，学习整数十、整数百、整数千除以一位数的口诀，通过观察、比较、类比，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调几十、成百上千视为十、成百上千，突出本课新知识与表格中除法的联系，促进学生学习的迁移。

动词 （verb的缩写）教学过程

1.创设情境，引入新课。

这节课的教学内容属于计算教学的范畴。以前的计算教学机械枯燥，机械的训练更让学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾说:“学生最好的学习动机是对所学的材料有与生俱来的兴趣。”教材中呈现的主题地图与孩子的生活息息相关，学生觉得生活中有很多数学知识，激发了学生良好的学习欲望。使学生认识到所学可以应用到生活中，解决生活中的问题，学生学习和运用数学的积极性就会提高。我在设计中稍微改动了一下数字。

2.自主探索，合作交流。

现代教育理论提倡学生用手“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。所以，要给学生留下足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提问并试着练习，然后让学生自己验证。我们必须鼓励学生独特的想法，保护他们的创新精神和能力，让学生真正成为学习的主体。理性的时候要给足够的时间自主探索，营造轻松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样才能找到最深刻的认识，也最容易把握内在的规律、本质和联系。60真的通过质疑变成6了吗？进一步理清了数学理论，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐过渡，丰富了探索的基础，激发了孩子进一步探索的热情和欲望。

3、及时反馈，内化。

实践是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这个环节中，我围绕这节课的教学目标设计了练习题:这个练习题有两个层次。(1)基础练习；这些练习既注重基础训练，又注重综合训练，层次比较清晰，做到由浅入深。(2)内化提高。300÷5教学资源在练习中的巧妙设计，为学生进一步探索和学习取得了良好的效果。对比课初的探究材料，很明显最高位数比这种小除数的口算要复杂，需要学生仔细观察、辨别、比较、练习，才能突破难点。

4.巩固升华，总结提升。

这一环节我安排了三条内容:一是挑一个苹果游戏，二是计算8个路口的问题。“分红末留零”的情况和不留零的情况。二是相关的两组口算题。让学生认识到，除数不变时，被除数展开10倍，商也展开10倍，渗透着商的变化规律。三是解题能力的萌发和培养。特别是在自然恰当的解题情境中，让学生运用口算解题。

在整节课的教学中，我认为主要体现了三个特点:第一，一种分层次的体验贯穿整节课，让学生自始至终兴致勃勃地参与学习活动，展现个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学有效性的追求，使教学目标不再是一个空架子，而是实实在在地分解落实到具体环节。三是广泛链接周边课程资源，让学生的数学学习置于广阔的背景中，变得丰富多彩。

现在的课堂肯定有很多考虑不周的地方，比如老师对课堂生成资源的把握等等，对学生的评价还有很多不足之处。希望大家批评指正，多提宝贵意见。谢谢你