对分数和课堂笔记的再认识
分数再认识:讲稿1一、教材分析
1，讲座内容:北师大版小学数学五年级上册“分数的再认识”第一课(34~36页)。
2.教学内容的地位、作用和意义。
这节课是为了加深和拓展学生对初三分数的初步认识。本节教材通过创设“拿着铅笔”、“看书”等具体问题情境，让学生认识到一个分数对应不同的“整体”，代表不同的具体量，丰富了学生的理解，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点:一是突出分数的意义，让学生充分理解“整体”与“部分”的关系，加深对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，如教材中的“拿着铅笔”、“画一幅画”，可以引导学生结合情境理解分数的含义，理解“整体”与“部分”的关系，使学生认识到数学与生活的密切关系。
二、学习情境的分析
学生对这节课的知识已经有了一些生活经验。在生活中，对于学生来说，他们已经知道了分数，他们已经有了知识和经验。然而，初中生的认知规律和抽象思维能力较低。为了帮助学生更好地学习，我根据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的实际生活和年龄特点，设定了以下教学目标。
三，教学目标
1，在具体情境中，进一步了解分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2、结合具体情况，体验“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3.体验数学与生活的密切关系。
第四，教学重点
认识到一个分数对应的“整体”是不同的，所代表的具体量也是不同的，从而加深对分数本质的理解。
教学难点:
结合具体情况，体验“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
动词 （verb的缩写）教学方法和手段
1，教学方法:
如何突出重点，突破难点，从而达到教学目标。在教学过程中，规划了以下操作:教学方法。根据这门课的特点:应该强调的教学方法。
2.教学方法及理论依据:坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则，根据学生心理发展规律，采用学生参与度高的学导讨论法。在学生阅读和讨论的基础上，在教师的指导下，运用问题解决教学法、师生交谈法、图像信号法、问答法和课堂讨论法。在使用问答的方式时，特别注意不同难度的问题，向不同层次的学生提问，面向整体，让基础差的学生也有机会表现自己，培养他们的自信心，激发他们的学习热情。有效开发各层次学生的潜在智力，努力使学生在原有基础上发展。同时，通过课堂练习和作业，启发学生从书本知识回归社会实践。为学生提供与生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础知识和技能，在教学中积极培养学生的学习兴趣和动机，明确学习目的。教师应该在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发学生最强大的动力。
第六，教学过程
(一)活动的引入
上课前，准备两个相同的圆圈代表月饼。通过分月饼，学生不仅复习了旧知识，也为接下来的教学做了铺垫。
(2)互动探究，学习新知识。
通过握笔的活动，让学生了解整体与部分的关系，了解分数的相对性。
首先让学生猜一下，如果每个学生拿出自己钢笔的1/2是否一样。必须有两种答案，然后让学生带着问题去验证。
在验证的过程中，先要求全班拿出偶数支笔。
然后让学生数1/2这个偶数。
最后全班交流，通过分析总结数据得出结论。
1/2对应同一个整体，代表同一个具体量。
1/2对应的整体不一样，具体数量也不一样。
(三)运用新知识，扩大外延:这部分内容主要是让学生比较两本书的1/3的区别，让学生认识到:
1/3对应同一个整体，代表同一个具体量。
1/3对应的整体不一样，具体数量也不一样。
进一步加深对以下问题的理解:
任何分数都对应同一个整体，代表同一个具体量。
对应的整体不一样，具体数字也不一样。
(D)整合反馈并发展能力
在处理具体练习时，我认为应该指出的是。
1，画一个图，不管怎样，只要整个图的1/4就是一个小正方形。
2.练习题1，重点讲解分段、移动、旋转、组合的运用。
3、练习第二题要注重绘画方法的多样性。
4、练习第三题，除了体现绘画的多样性，还要比较平均得分后每个图形的两个1/2是否相同；还需要比较这三个图的1/2是否相同。这部分其实是“总数相同，相同分数所代表的具体数字也相同；总数不一样，同一个分数表示的具体数字也不一样。让学生及时实践已经在直觉基础上形成的抽象知识，并在必要时加以巩固和加强。
我们常说“授人以鱼不如授人以渔”。在这个班里，我不仅注重知识的传授，也注重学习方法的传授。让学生在猜测、验证、总结的过程中解决问题，反思解决问题的方法。
对分数的再认识:讲稿2尊敬的评委老师们:
大家早上好！
我是考生X，是来应聘小学数学语文老师的。今天，我演讲的主题是分数的认可(板书)。接下来我将从教材、学情、教法、教学过程、板书设计六个方面来进行我的讲座。
先说课本:
对分数的再认识是选自九年义务教育北师大版(五)第一册第三单元分数的第一课时。本课主要是在情境中提问(如“拿着铅笔”、“看书”)，让学生明白一个分数对应的“整体”是不一样的，表示的具体数字也是不一样的。本课是基于学生在初三下学期已经初步理解了分数的含义，能够识读和书写简单的分数，为以后学习真分数、假分数以及分数的基本性质打下基础。
可以说，这一课具有过渡作用。
根据学生已有的知识、经验和认知特点，以及本节课的现状和要求，我确定了以下立体化教学目标:
1，知识与技能:结合具体情况，进一步理解分数，正确运用分数描述图形或简单的生活现象。体验“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
2.过程和方法:通过自我探究、讨论和交流，培养学生运用已有知识和经验探索和解决新问题的意识，培养学生自主学习的能力。
3.情感、态度、价值观:在探索的过程中，进一步了解数学与生活的联系，体验成功的乐趣。
根据对教学目标和学生学习情况的分析，我确定了这节课的教学重点和教学难点:理解一个乐谱的不同“整体”，表达不同的具体量，从而加深对乐谱本质的理解。
教学难点:结合具体情况，理解“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。教具准备:两盒铅笔，不同号码的电脑课件。
二、说学习情况:
新课程标准指出，学生是数学学习的主人，数学教学活动必须以学生的认知水平和已有的知识经验为基础。(5)年级学生思维活跃，求知欲强，有一定的探索和合作能力，但需要方法上的指导。他们在知识上已经知道了单位“1”，但在整体与部分的关系理解上还存在问题，这一点我在教学过程中会考虑。
三、教学方法:
教有法，教无法。重要的是得到法律。在教学过程中，我设计了以下几种教学方法:情境教学法，让学生在情境中学习，充分调动学生学习的积累性和主动性。根据探究-讨论-归纳的思想，学生可以利用知识迁移来发现和掌握新知识。
四、说和学的方法:
老师的教是为了学生的学。为了让学生学得更好，我设计了以下学习方法。在自主探究和讨论中，学生主动参与教学活动，动嘴、动手、动眼、动脑，用各种感官参与教学，从而抓住重点，突破难点。同时，学生可以通过分层练习来巩固知识。
第五，谈谈教学过程
根据“以学生为中心，教师为主导，探索为主线”的原则，我设计了以下教学过程:
(A)创造环境和引入新知识
刚开始上课的时候，我会用多媒体课件做一个小游戏:看成语，说分数；投射成语，让学生说出分数。如十室九空，一分为二，百里挑一，且谈分数的意义。通过这种方式引入，既复习了旧知识，又为学习知识打下了基础，激发了学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂学习。
(二)自主探索，加深理解
在这个环节中，我设计了以下两个活动。
(1)活动1(我拿一盒同样数量的铅笔)
先后请了两个同学上台，每人从一盒铅笔里拿出1/2。请猜猜，他们拿出的是同一个数字吗？然后给同学们看。结果两个学生结果一样多，两个学生都拿出了四个。
通过这个设计，学生初步感觉到，当整体“1”相同时，相同分数所代表的具体数字是相同的。
活动2(我拿出两盒不同数量的铅笔)
请两位学生再次上台。每个学生从一盒铅笔中拿出1/2，然后让学生猜。他们取出的是同一个号码吗？结果两个学生的成绩不一样。一个学生拿出四个，另一个学生拿出三个。然后带领学生讨论:为什么拿出1/2，数字却不一样？同学们讨论后得出结论，当整体“1”不同时，同一个分数所代表的具体数字也不一样。根据学生的报告，我在黑板上写字。
然后我用多媒体课件把教材里的主题图展示出来，让学生看看他们看的书的页码是不是一样的。使学生进一步明白，当整个“1”不同时，同一个分数所代表的具体数字是不同的。
通过以上探索，学生加深了对分数本质的理解。在教画一幅图时，我给学生完全探索知识的主动权，让学生独立完成并分组交流画法，引导学生汇报总结一个图形1/4有多种画法。
在教学中，我尽量体现“从帮助到放手”的思想，把课堂还给学生，让学生自己通过探索发现规律，然后总结规律。
(三)加深理解，实际应用
实践是数学学习中巩固新知识、形成技能的重要手段。为了加深学生的理解，我设计了不同层次(梯度)的习题。
1，基础练习:课后完成1-3练习，主要通过写字、画画、素描等不同形式让学生进一步加深对乐谱的理解。
2.应用练习:运用所学知识解决实际问题。
课件展示了捐零花钱的情况，以及选一和分数墙的练习，让学生进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。引导学生联系实际，解决问题。
3.探究练习
最后，我用多媒体课件展示了一些分数，引导学生探究。那个分数接近1，那个分数接近0？
这种分层作业体现了循序渐进的教学原则，让不同的人在数学上得到不同的发展。
(4)总结拓展。
你从这堂课上收获了什么？说说你学这门课的感受？组织学生对自己的学习过程进行回顾和反思，让学生谈谈收获的体会。同时，我会布置作业，和你的伙伴谈论你在日常生活中遇到的问题，这些问题可以用你今天所学的知识来解决。这样，我把数学的学习平台从课堂延伸到了生活，体现了人人学习有价值的数学的理念。
最后说一下板书设计
板书是一种重要的教学工具，是师生双边活动的缩影。为了突出重点和难点，我设计了下面的板书，体现了直观教学的原则。
以上是我的全部讲课内容，谢谢评委老师！
对分数的再认识，讲稿3，教学内容
《对分数的再认识》是北师大版小学数学五年级上册第三单元第一节。
第二，谈谈教材
(1)教材分析
义务教育课程标准(北师大版)实验教材是一套教材，这部分知识分两次讲授。第一次是初三对成绩的初步了解，第二次是五年级对成绩的系统学习。在初三第二册教材中，学生已经经历了结合情境和直观操作生成分数的过程，认识了整个“1”，初步理解了分数的含义，能够识读和书写简单的分数，能够简单地加减分母相同的分数，能够初步用分数来表示事物，解决一些简单的实际问题。在此基础上，“对分数的再认识”一节的内容，引导学生进一步认识和理解分数，学会对分数的再认识。教材通过创设“拿着铅笔”，说，画一幅图，“你知道吗”的问题情境来呈现教学内容。让教师在设计教学活动时有丰富的资源可用，从而安排合理有趣的课堂教学。
(二)，教学目标的分析
根据以上分析和课程标准的要求，我拟定本节课的教学目标如下:
1，知识技能
(1)在特定情境下，进一步理解分数，发展学生的数感，可以正确地用分数描述图形或简单的生活现象。
(2)结合具体情况进一步理解“整体”与“部分”的关系。
2.过程和方法
(1)学会在解题活动中与他人合作。
(2)能表达解决问题的过程和解释结果。
3.情感态度和价值观
体验数学与生活的密切关系。
教学重点:
体验到一个分数对应的“整体”不一样，代表的具体数字也不一样。
教具准备:两盒不同数量的铅笔，电脑课件等。
准备学习工具:彩笔等。
三。口语教学方法和学习方法
1，教学方法:
创设情境、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。在这门课的教学中，教法和学法的设计重在让学生在具体的操作活动中独立思考，鼓励学生提出问题，发表意见，与同伴交流。教师只有给予适当的帮助和引导，并引导学生讨论，营造积极参与、主动探究的氛围，才能让学生学会学习，热爱学习。
2、学法律:
课开始，老师创设了“拿铅笔”的活动情境:请两名学生上台，每人从一盒铅笔中拿出1/2。结果两个学生的成绩不一样。一个学生拿出四支铅笔，另一个拿出三支。
并且问这个问题:这里有两盒铅笔。你能分别从每盒铅笔中取出所有的1/2吗？其他同学注意观察。你发现了什么？引导学生积极探索新知识。在得知“由于分数整体不一样(即分支总数不一样)，1/2所代表的具体数字不一样”后，
让学生动手操作，通过说话、画图、练习等不同的方式了解不同的分数，并与同伴交流，让学生通过动手、思考、交谈获得新的知识。
第四，谈谈教学过程
这节课设计了三个部分:从实际情况引入题目，在动手操作中进一步理解乐谱，将乐谱运用到现实生活中。
1，创设了“拿铅笔”的教学活动，并引入到教学中，让学生明白铅笔的数量是相同的还是不同的，因为原来铅笔的总数是相同的，有的是不同的。
2.创设情境活动，让学生实物“说话”，并与两本不同厚度的书的“1/3”进行交流，认识到一个分数对应的“整体”不同，具体数字也不同，进一步加深了学生对分数的理解。
3.通过“画图”让学生明白一个图形的1/4是一个□但这个图形的形状可能不一样。这样的教学活动不仅有利于加深学生对分数的理解，也有利于发展学生的空间想象力。
4、通过“练习”，让学生以不同的方式进一步加深对乐谱的理解。
在每一次活动中，学生不仅仅是在说、在做、在想，更重要的是通过“动态过程”来理解知识的形成过程，使学生对知识的内化和理解更加深入和完善。这种“运动”不仅是学生自身的单向学习，也是师生之间、生生之间的互动。
5.回归生活，用“捐零花钱”这个实际问题，进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。运用所学知识解决现实生活中的实际问题。让学生明白学习数学是为了解决问题，真正感受到数学来源于生活，应用于生活。
6.通过阅读《你知道吗》，你可以了解分数产生的漫长过程和分数的各种记录方法。通过这种方式，学生可以了解数学发展的历史，感受数学文化的魅力，丰富对数学发展的认识，激发探索知识的欲望和兴趣。
7.课堂总结:你今天收获了什么？你如何评价自己？学完今天的知识，你想到了什么分数？
对分数的再认识，讲稿4，教材
今天我讲的内容是:北师大版《初等数学》第九册第三单元，教材内容(34~35页)。初三第二学期，学生已经经历了结合情境和直观运算生成分数的过程，认识了整个“1”，初步理解了分数的含义，认识、阅读和书写了简单分数，加减了分母相同的简单分数，初步用分数表示事物，解决了一些简单的实际问题。本单元所学内容将在原有基础上深化和拓展。本节教材创设了“拿着铅笔”、“看书”等具体问题情境，让学生认识到一个分数对应的“整体”是不一样的，表示的具体数字也是不一样的，丰富了学生的理解，使他们进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点:一是突出分数的意义，让学生充分认识“整体”与“部分”的关系，加深对分数意义的理解；二是创设了丰富的情境和活动，如教材中的“拿着铅笔”、“画一幅画”，结合情境引导学生理解分数的含义和“整体”与“部分”的关系。
二，谈教学目标
结合教材内容和学生实际，我制定了本课的教学目标如下:
1，在具体情境中，进一步了解分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2、结合具体情况，进一步理解“整体”与“部分”的关系。
3.明白一个分数对应的“整体”不一样，代表的具体数字也不一样。体验数学与生活的密切关系。
三、谈谈教学的重要性和难度:
教学重点:要认识到一个分数对应的“整体”是不一样的，具体数字也是不一样的。
教学难点:理解“整体”与“部分”的关系。
第四，准备教学工具:
一些课件和铅笔
动词 （verb的缩写）说和学习方法:
创设情境，观察交流，总结。
第六，说说教学过程
(1)基础训练:
既然三年级学生对分数有了初步的认识，那就让学生在课堂上先写一个分数，并说说它的意义。(通过让学生写分数，说出分数的意思，其实是对分数意义的更深层次的理解和认识。根据分数的意义，引出对题目的重新认识——分数。)
(2)问题场景:
课前准备了四盒不同号码的铅笔。上课时，四名学生被要求上台，分别从盒子里拿出1/2的铅笔。其他同学注意观察，看能发现什么问题。通过如何握铅笔的活动，让学生将铅笔平均分成两部分，取出其中一部分。有多少？并且用语言描述自己的操作过程。根据学生拿出的铅笔数量，引导学生提问:“为什么他们拿出所有铅笔的1/2，但拿出的铅笔数量却不一样？”
(3)建立模型:
通过刚才的问题:“你为什么不拿出尽可能多的铅笔？”学生讨论交流后，请拿出台上铅笔总数进行核实。核实后，第一，让学生知道整体(一盒铅笔)平均分成两部分，一部分是几支；二是让学生觉得1/2这个数是一样的。学生们也清楚地意识到是铅笔总数的差异造成的。然后引导学生思考，得出结论:1/2对应的整数不一样，具体数字也不一样。(当整体不同时，相同分数对应的具体数字也不同。)
(4)解释和应用:
1，“说说看”:第一，用学生对分数的新理解来判断谁读的页数多。通过对比我们知道，虽然两个孩子读的书都是1/3，但是他们手里的总页数不一样，也就是整体的“1”不一样，所以他们读的页数也不一样。让学生认识到1/3对应的整数是不一样的，具体数字也是不一样的。学生的认识得到了进一步的提高；一个分数对应不同的整体，它所代表的具体数字也是不同的。
2.“画图”:先判断1/4的含义，再用1/4判断整个“1”的具体数字，最后画一个图形，不管怎么画，只要整个图形的1/4是一个小正方形。通过作图，让学生明白，当我们知道一个分数对应的具体数字时，就可以求出整个“1”。不仅有利于加深学生对乐谱整体与部分关系的理解，而且有利于发展学生的空间想象力。)
3.《练习》:第1题重点是运用除法、移动、旋转、组合的方法看图写分数。通过看图，思考:整张图片平均分成多少部分？总数中有多少部分是彩色的？第二个问题集中在绘画方法的多样性上。第三题的重点不仅是体现绘画的多样性，而且是比较平均分后每个图形的两个1/2是否相同，重点是理解“平均分”。这个问题其实是对的:“整体不一样，同一个分数代表的具体数字不一样。”对这句话有了更深的理解。在直觉的基础上，让学生对已经及时形成的抽象知识进行实践，必要时进行巩固和强化。第四题，结合“云南昭通彝良5、7级地震”和“捐零花钱”的实际活动，体验分数的对应，教育学生“节俭”和关爱。
(5)复习总结:通过这节课的学习，你获得了哪些关于分数的新知识？让学生畅所欲言。)
(6)板书:板书与步骤同步。同学们通过活动说的，我就记下来了。
课后反思:
整节课下来，感觉老师对我的引导太多了，不敢大胆放手。学生的参与还不够。要注意调动学生的学习积极性，想办法让他们大面积参与学习。没注意细节，有些题目讲的太快，有些同学没跟上，对“平均分”理解不透彻；时间和教学节奏没掌握好，所以有点耽误了。也希望老师们不要保守，毫无保留的给我宝贵的意见。我会虚心接受他们。谢谢大家！