幼儿园如何引导孩子对自己放进去的材料产生兴趣？
关键词:区域活动材料，教师发展，教育原则，分层原则
皮亚杰说:“儿童的智慧来自材料”。在幼儿园区域活动中，影响活动效果的主要因素之一是材料。物质传递是区域活动的物质支柱，是儿童活动的工具，是儿童活动的前提。众所周知，孩子从来不考虑自己在游戏中从事什么样的活动，想要达到什么样的结果。他们没有明确的目的，总是沉浸在一个完整的活动过程中。换句话说，孩子的活动是由兴趣主导的。因此，只有给孩子创造一个优良的活动环境，提供丰富多彩、适宜的活动材料，才能激发孩子的兴趣，巩固孩子在游戏中的知识和技能，增强学习效果。让孩子更好地与材料互动和对话。儿童在操纵和摆弄材料的过程中，建构自己的认知结构，动手动脑，不断想出玩材料的新方法，把所有的感官投入到活动中。孩子们通过仔细观察，一个一个地发现问题、思考问题、解决问题。久而久之，孩子的兴趣和智力发展就会水到渠成，这对他们以后的成长和发展起着至关重要的作用。
随着《纲要》的实施和学前教育改革的深入，区域活动逐渐深入人心。区域活动的开展为孩子提供了充分自由活动和自由发展的巨大空间。孩子们在区域活动中充分发挥想象力，激发巨大潜能。同时对教师提出了新的目标，如开发教材、放入教材、使用教材等，以达到教育目标。因此，创造一个幼儿感兴趣的操作性、探索性的环境，是幼儿教师义不容辞的责任。
I .为区域活动编写材料
1，教师发展资料
(1)老师一定要突出活动素材的教育价值。
有目的的放材料，和具体目标相关，能和孩子互动。为了使材料具有教育价值，有效地促进儿童的学习和发展，教师应该提供能够充分吸引和扩大他们兴趣的材料，让儿童与材料进行对话。值得注意的是，教师要把握孩子的年龄特点和阶段培养目标，同时要考虑每个孩子的发展需求和学习兴趣。只有把材料放进教学目标中，孩子的操作才能变得活跃。比如我们在大班里放一个鞋带模型，让孩子探索不同的鞋带系法，训练他们的鞋带熟练度。这些活动扩展到了艺术设计领域。孩子们用鞋带自己做鞋，老师在美术设计区展示孩子们的作品，既激发了孩子们的兴趣，又锻炼了他们的操作能力。从而达到实施活动，促进其动手能力和思维能力发展的目的。幼儿教师也要细化素材。并不是孩子把材料放在区里就一定会玩。相关资料必须放在资料旁边。在提供素材的同时附上图像和文字，让孩子在实物、图片、画面等素材和相关的故事、画面之间建立某种联系，瞬间产生创作灵感。这种灵感来源于老师提供的多元化探索和学习资源。比如在区域内提供一个简单的操作图，或者在区域内的玩具柜子上贴上儿童活动资料的图片，或者在区域内摆放其他儿童的相关作品。这些方法可以对儿童使用材料起到引导作用，使他们认识到材料的方向性和可行性，帮助儿童完成操作活动。比如为了让孩子知道压力，分别在大班和中班设置不同的实验。大班的科学区设计的是一个神奇的筷子实验。实验材料是大量的大米，一个小饮料瓶和一根筷子。实验方法是将一根筷子插入饮料瓶，然后在饮料瓶中加入米饭，试着将筷子提起。你只能自己把筷子提起来，然后多加些米饭，把米饭压实，再把筷子提起来。这时，饮料瓶、米饭、筷子一起举起。这个实验让孩子意识到什么是压力。这个实验的过程图在区域墙上展示，小朋友基本可以独立操作。中班设计的实验是倒一个杯子，提水。实验材料是一个玻璃杯、一个装满水的水槽和一张比玻璃杯口大的厚纸。实验方法是把杯子放入水槽中装满水，把纸放在杯口，试着把杯子倒过来，慢慢松开手，用纸托住杯子，水不会流出来，这样倒掉杯子，把水提起来。这个实验让中产阶级的孩子知道了压力。同样，这个实验的过程图也显示在区域墙上。区域活动的实践让我们意识到，孩子不可小觑。只要你放对了材料和思路，只要你给孩子足够的空间，他们一定会创造出你想不到的东西。这正是因为只要我们给幼儿一个杠杆，他们就能撬动整个地球。
(2)教师应该放入材料来激发孩子的兴趣。
在区域活动中，细心的老师会发现，孩子们并不是根据老师强调的重点和自己的认知水平来选择材料，而是往往根据自己的兴趣来选择材料。因此，在区域活动中，教师要为每个孩子提供丰富多彩的活动材料，让孩子根据自己的兴趣、需要和愿望，决定玩什么、和谁玩、怎么玩、玩什么，从而与同伴和材料积极互动。材料的传递直接影响到孩子参与活动的兴趣和持久性。材料的传递迎合了孩子的兴趣，孩子可以享受他们的“研究”世界。比如我们把国旗拼图材料放在大班的拼图区，于浩然三班的小朋友对这个游戏很痴迷。每天一有机会，他们就泡在拼图区不停琢磨，能拼出很多国旗的图案。老师让他适时带动其他小朋友，一时间小朋友对拼图产生了兴趣，拼图区也变得热闹起来。看到这种现象，老师及时放入其他益智材料，让孩子们尽情地玩。这样，材料是以孩子的需要和兴趣为前提放上去的，孩子按照自己的兴趣和方式在区域中探索。让孩子觉得自己是活动的主人，从而激发巨大的潜能，使幼儿得到充分而自由的发展。
(3)教师应投入多样化、开放性的材料。
品种主要包括三种，现有材料(模压玩具)、天然材料(种子、贝壳、石头、沙子等)。)，还有自制的玩具。同时要注意把形状、颜色、大小、特性相近的材料放在一起。在反复操作的过程中，孩子们会情不自禁地对这些素材进行仔细的观察和鉴别，反复尝试，不断思考，总能按部就班地创作出不同的作品。这种材料在施工区和美工区比较常见。去年我们在大班的每个班都放了一套泡沫积木。后来一个偶然的机会，大班第一节课集中了三套泡沫积木。胡志勇、丁宁和曾梵哲非常高兴，他们用三套积木搭建起了美丽而奇特的建筑。通过这种尝试，我们经常将各种玩具和材料重新整合，在班级之间交换材料，或在班级中重新排列原有材料，或添加新材料，这些都可以激起孩子触摸、摇摆和探索的欲望。他们总想看看这些材料能做什么，孩子们可以按照自己的方式自由操作、变化和组合。教师通过灵活运用这些材料，无形中吸引了孩子的注意力，延长了孩子的探索时间，增强了孩子活动的持久性，拓展了孩子思维的宽度。
(4)教师应选择可移动、可变化的材料，促进儿童思维灵活性和创造力的发展。
可变材质是指材质有多种玩法或操作方式，或者材质本身可以变形。这些材料的操作需要孩子发挥联想、创造和思考的能力，孩子可以随意操作，不会感到厌烦。可变化的材料有几种:魔方、动物塑料嵌件、软线、桌面玩具等。可移动的材料是指位置可以改变的材料，如板条、各种箱子、汽车轮胎、沙子、水、各种棋类玩具等。这些材料有助于孩子们自由想象任意组合，以不同的方式玩耍，从而培养他们的创造能力。韩，一个来自一中的孩子，可以玩这种玩具。他可以用塑料玩具瞬间变换出各种形状，玩这个游戏他一直都很投入。有一次，学校科技馆新添了一批“电子积木”。其实外形和原理和插电式玩具差不多，只是增加了难度。韩发现这些玩具后，爱不释手，经常去科技馆研究它们。色彩鲜艳、造型各异的汽车在他的小手里诞生了。栩栩如生的动物如蜻蜓、狮子和老虎体现了他独特的创造力。实践告诉我们，应根据儿童的兴趣和需求以及教育内容和要求，扩大和增加交付。材料要不断的支持和保证孩子尽可能的实现自己的想法，促进孩子和材料的互动，可以激发孩子无穷的创造力。
此外，教师可以随着教育目标或幼儿的活动及时添加材料，吸引幼儿的好奇心；也可以在孩子活动一段时间后，重新组合或改变材料的位置，从而重新点燃孩子的操作欲望。
(5)教师应提供各种各样的活动材料，以满足不同儿童的发展。
众所周知的“木桶理论”告诉我们，每个孩子的个体心智发展水平不可能是统一的，不同年龄的孩子有不同的兴趣、爱好和性格，即使是同龄的孩子也有不同的能力。所以老师在提供材料的时候一定不能一刀切。他们既要考虑吃不饱的孩子，也要考虑吃不饱的孩子，为每个孩子的发展提供合适的环境。
材料的层次包括层次性和渐进性。层次性指的是投入材料的难易程度。首先，根据年龄层次的不同，分为层次，比如:小班、中班、大班，三个年龄段的孩子也玩游戏，物质的传递体现了层次。小班放4-6张拼图，中班放12-24张拼图，增加了边缘接合处的难度。放进去的大班比中班多很多，不仅要求方向顺序，难度也更大。同时，在实际的游戏活动中，教师要根据同年龄段的能力差异调整目标，使同一内容同时具有层次性。此外，原材料、半成品和成品可根据加工程度放入同一活动区。如艺术区的折纸、彩纸(原料)、剪纸条(半成品)、小青蛙(成品)。这有利于孩子在不同层面的操作探索，更大程度上为孩子自主学习创造了适宜的环境。
材料的进步性体现在材料从低级到高级的不断发展。比如在手部动作的灵活协调训练中，裁剪图形训练教材的层次体现为:可用剪刀沿直线裁剪，边线基本一致(3-4岁儿童)；能沿轮廓剪出直线组成的简单图形，边缘一致(适合4-5岁儿童)；可以是沿轮廓线由曲线组成的简单图形，边缘一致平滑(适合5-6岁儿童)。我们可以根据年龄特点提供相应的材料，让孩子根据自己的水平进行选择，并努力引导孩子使自己“够得着”，激发孩子的求知欲，在原有基础上促进新的发展。
(6)教师应提供有益于儿童创造性思维发展的材料。
老师要考虑孩子目前的水平和最近的发展区域，既不能太容易操作，也不能太难让孩子放弃。他们必须为孩子的发展搭建一个梯子，在适当的情境下放置材料时设置一定的障碍是必要的。如果孩子需要刷子、剪刀、纸来操作，不要故意放剪刀，让孩子自己想办法解决。有时候障碍是可以数量设置的，比如:搭建一个模型需要四个圆柱形的积木，只放了三个，有的孩子是从别的地方借来的，有的孩子是用几个短的来代替。操作时，教师必须仔细观察孩子跨越障碍物的情况。如果孩子解决问题顺利，不必打扰，有机会也可以给予欣赏和鼓励。如果难度太大，可以及时伸出援手，给予语言提示或物质支持。不仅帮助孩子克服困难，让他们体验来之不易的成功的快乐，还能保护他们的自尊。