孩子分不清你我，怎么办？
好几次，我都没有找到积木，因为它们在黄色海洋球旁边。在孩子们急着找积木的时候，我在球池里慢慢地抓着积木。孩子们立刻看到了我手里的积木，向我冲了过来，一只手捂着我的脸，另一只手试图抓住它们，喊着:“给你！给你！”
我把手高高举起，看着孩子不耐烦的表情。因为拿不到积木，这孩子拼命尖叫。分贝很高，我的耳朵嗡嗡作响。
妈妈站在水池边，摇摇头，大声纠正孩子的说法:“告诉我！”于是孩子大声说:“告诉我！”母亲意识到孩子又说了一个字，便大声回答道:“这是给你的！”于是孩子也大声说:“是给你的！“我还没来得及反应，孩子又开始尖叫了。
母亲抱着孩子的肩膀，沉重地说:“给我！”“孩子终于模仿了正确的说法，终于得到了积木。
他就是奇奇，一个4岁的自闭症男孩。虽然他会说话，但通常不愿意说出来。他只有在不得不的时候才会大喊大叫，说话，表达需求的时候很难从我这里分辨出你。
由于代词你、我、他的相对概念，刚学会说话或用口语表达思想的孩子往往很难马上搞清楚“你、我、他”的用法，自闭症儿童更难理解这种相对概念，所以在交流过程中更容易误用你、我、他。
就像当齐琦急于从我这里得到积木时，她依靠模仿妈妈给出的暗示，但她被纠正了，因为她多说了一个字。当母亲试图纠正孩子的说法时，她说的角色不明确，一时间想“给我”“给你”。我看着孩子慌张的样子，我想他一定是觉得外界的信息太混乱，分不清你我他，所以崩溃了，尖叫起来。
由于存在“你、我、他”的相对概念，自闭症儿童对抽象概念的理解能力较弱，因此特别难区分它们之间的区别。当需要建构一个具体的概念时，比如在教授“我”的概念时，可以结合轻拍孩子胸部的手势来帮助他们理解，让孩子知道所谓的“我”就是被触动的个体。
因为自闭症儿童的学习模式是僵化的，最好的办法就是在适当的情境下示范正确的说法，你也可以在生活中创造更多使用代词的机会。
因为孩子的成长还是要遵循一定的规律，虽然代词的识别需要一些引导，但也不能太急躁，以免让孩子更加不愿意开口。当孩子不会说或者不会用代词的时候，最好的办法就是循序渐进地提高语言能力，使用各种有趣的方法。
生活中，父母可以多和宝宝沟通。有些家长认为孩子还小，不太会和孩子说话，但其实和宝宝说话是促进语言发展的最好方式。
后来，奇奇对切在桌子一角的一盒汽车系列拼图特别感兴趣。根据孩子的喜好安排活动，可以保证孩子参与游戏的动力。
我把所有的碎片都放在手心里，每次做完祈祷都会拿起一块拼图给他看。当他看着我手里的棋子时，他的手会想伸出去抓棋子，他会发出急促的尖叫。当他永远得不到的时候，他绝望地喊着“给你”“你想要”。
在我看来，祈祷应该是经常被生活中代词不清转换的引导所迷惑。只是提到妈妈一听到祈祷不对，就会冲过去提醒他，要从自己的角度告诉你，他会直接模仿“给你”。所以这样的引导往往更容易混淆代词的区分能力。
每次他向我伸出手，我都会把手缩回来问:“这是什么？”，齐琦能清楚地辨认出那块的内容并说出来。当他讲述积木的内容时，比如轮胎，我会引导齐琦说:“把轮胎给我”，同时轻拍齐琦的胸部，以增加“我”这个词和这个身体的联系。
几次之后，每当他忘记说什么的时候，我就会拍拍他的胸，他就会看着我说“给我”，因为摸胸的感觉可以刺激孩子记住如何定义自己是一个个体。
在孩子还不太清楚“我”的时候，建议引导孩子在日常生活中使用“我”这个词。在称呼孩子的时候，也可以直接用名字，比如“这是为了祈祷”，让孩子开始知道除了“我”之外，他们还有一个名字来代表自己。
建议在“我”字可以稳定使用后，明确加上“你”的概念。第一次使用代词“你”的时候，有人建议应该从孩子自身的角度来使用，所以当我对孩子说“你”的时候，我会握住孩子的手，同时摸摸我的脸或者拍拍我的肩膀，让孩子更清楚地明白，所谓的“你”就是他触摸到的那个个体。
在这整个过程中，由于代词的使用和肢体接触的明确结合，更容易让孩子分辨出你我之间的相对关系。这时候你可以说“这是给谁的？”提出问题，并清晰地触摸孩子的身体，引导孩子说“给我。”
当孩子可以回应“给我”这个问题时，那么家长可以试着拍拍孩子的身体，回答“给我！”，在互动的过程中，可以试着破坏性一点。虽然孩子回答“给我”，但你也可以假装没听清楚，或者故意回答，这样可以促进孩子强调“给我！”。
通过肢体动作和代词的使用，逐渐增加孩子的理解，从对方角度看的“我”就是对方本身，只有从自己角度看的“我”才是自己。
当孩子能够分辨出其中的区别，不会被这样的干扰所迷惑时，问题可以加上“这是给你的还是给我的？”当你说前一句“这是给你的”时，你可以靠在孩子身上，当你说后一句“还是给我吧？”有时候，可以把东西放在自己身上，帮助孩子明白，来自另一边的“你”就是自己，而来自另一边的“我”就是另一边的自己。
这也是通过明确的代词使用和身体接触的结合，帮助孩子区分说话人说的你和我分别代表哪个个体。面对对方的这个问题，只有了解你我，他们才能想出正确的答案。
当孩子的“你”和“我”的概念相对稳定时，可以逐渐增加第三人称的使用。游戏可以尽量三人小组进行，可以增加“他”的使用。尽可能三个人可以轮流互动。例如，他们可以轮流玩踢球和接球的游戏。父母可以是指挥官，踢我，踢他，踢你。
通常情况下，可以让孩子多和大一点的孩子玩。大一点的孩子说的话，可以提供一个很好的示范效果，增加孩子的词汇量，通过外部的语言交流，促进逻辑思维，让我们更清楚地分辨代词的使用方法。
但最好利用好场景，在场景中使用代词，可以概括出孩子在不同情况下使用代词的能力，比如对孩子说:“你能给我看看你的衣服吗？”同时将手指指向相应的个人。随着场景的不断变换，孩子可以很快学会如何正确使用代词。
整个过程中，只要孩子说错了，就照他说的做。如果孩子特别想从父母那里得到面包，却可能把“我要”说成“你要”或“他要”，那么我们就要纠正错误，照他说的去做，并叙述“哦！你得给爸爸！好吧，那爸爸吃了。”
这时候孩子看到面包就要吃了会很焦虑，但是越焦虑越好练。这时候问他是谁吃的，会促进孩子思考你、我、他的用法，孩子会意识到用代词可以得偿所愿，用错代词可能会造成自己的损失。这样孩子会更主动的学习如何正确使用你我他，尽量避免以后再犯错。
有时候家长希望尽量纠正孩子的代词用法，所以请记得明确说出你希望孩子模仿什么，以免混淆引导。
我是阿特先生，
来自台湾省的儿童职业治疗师，
我想和你分享一个关于儿童康复的新观点。
希望今天的故事也能给读者的内心带来一些温暖和指引，在以后的日子里，我也能试着用更温柔善良的态度去对待这些需要陪伴的小心灵。
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