建构游戏中的观察记录在建构过程中对教师的教学创新有哪些作用？

建筑游戏是孩子们用不同的建筑材料，通过思考和创造来反映他们的现实生活的创造性建模活动。通过开展建构游戏，儿童不仅可以发展动手能力和建构技能，还可以培养想象力、观察力和合作能力，使儿童在协商、谦让、交流的游戏氛围中学会分享与合作，尝试探索与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交流能力的提高和儿童个性的和谐全面发展。在开发教师游戏的过程中，要把握主体和主导的位置，及时观察和引导，保证建构游戏的顺利开展。通过大班第一学期建构游戏的实践与研究，获得以下经验:

游戏中的一个细心发现，启发和引导。

因为孩子的社会经验和知识有限，在构建的过程中会出现很多问题。教师要仔细观察和了解孩子各自的水平和需求，适度介入游戏，及时采取有效的引导方法。教师参与游戏的方式有多种，但要把握好时机和尺度，以儿童游戏的乐趣为基础，以促进其全面发展为前提。教师为孩子提出建设性的建议，支持孩子的游戏欲望，体现了时机和方法的恰当结合。我们平时通过巡回观察了解孩子的游戏情况，准确判断孩子的游戏需求，及时给予指导。

比如在一次以“动物世界”为主题的建设活动中，在孩子们的齐心协力下，动物园已经初具规模，红红也在不断完善她负责的小池塘，不仅设置了几个游客观鱼的地方，还用长长的积木加高了小池塘的围栏，没有任何缝隙，围栏的高度远远超过了观鱼的游客。看到这一幕，我忍不住说:“哎呀，栅栏那么高，游客看不到小鱼。”红红告诉我，原来他是怕游客不小心掉进水里，才想到要竖起栅栏。我先是肯定了她的想法，然后提示她说:“有什么办法既能让游客看到漂亮的鱼，又能保证安全？”红红想了一下，然后每隔一段距离拿了几块原本密不透风的栅栏，立刻呈现出不同的视觉效果。

红红在游戏中不断抬高小池塘的行为虽然不妥，但另一方面也说明了孩子在游戏中不断发现问题，不断调整自己的游戏行为，从而完善了建筑作品。但是，如何进一步提高孩子的游戏水平，需要老师的细心发现，适当的干预和引导，让孩子在原有的基础上得到提高。