教师如何在儿童建构游戏中进行有效的指导

在结构博弈中，教师技能引导的调整策略。结构游戏是儿童利用各种结构材料和与结构活动有关的动作来反映周围生活的游戏。结构游戏又称“建筑游戏”，是一种创意游戏。它通过儿童对物体的意愿构思、塑造、构造等一系列活动，生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动、建筑和各种物品。在这种动手活动中，既体现了儿童对真实环境的纯机械模仿和再现，又体现了儿童对客观生活的主观想象和积极加工创造。教师的引导是发挥结构化游戏教育作用的关键。由于儿童年龄特征的限制，其在游戏中反映的诉求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助和正确引导。教师的指导是全面的、系统的。他们既要积极为结构化游戏的顺利发展创造条件，又要把握游戏中的主体地位和主导权，同时还要顺应结构化游戏本身的发展趋势和进一步完善的需要。

创造思想和物质条件保证结构游戏的顺利开展，是孩子自己操作的游戏。游戏开始前，孩子首先遇到的问题无非是三个方面:造什么？怎么建？用什么建造的？解决这三个问题是游戏发展的条件。这三个方面与孩子的认知能力、结构技能、结构工具有关。前两者是结构游戏发展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。因此，教师必须注意:

1.丰富孩子的知识，加深孩子对建筑物体的感性认知，是开发结构游戏首先要做的事情。只有当孩子对周围生活环境中的物体和建筑有了详细的了解，形成了丰富深刻的印象，才会有建造物体的欲望。

2.提供各种成品材料，充分利用各种天然材料进行结构游戏作为一种建筑活动，当然离不开建筑材料，建筑材料是发展结构游戏的物质保障，是丰富建筑内容、发展儿童创造力的必要条件。结构游戏的素材非常丰富:有基本几何形状组成的大中小套积木；金属、木材、塑料、各种可拆卸塑料、胶粒、嵌件、铁沉积物等。，以及各种颜色和形状的珠子、插片、拼图等等。这些定型的成品玩具为结构游戏的发展提供了必要的物质保障。幼儿园要就地取材，充分利用各种原材料进行材料加工。玩具的制作本身就是一个创造性的过程，利用创造出来的玩具进行创造性的搭建活动，使得游戏本身的意义和产生的教育功能高度统一。这些未成形的材料具有特殊的教育功能，不仅丰富了游戏的内容，还开发了孩子的想象力。废弃的塑料管、冰棍、火柴棍，经过卫生和色彩处理后，孩子们可以用它们拼凑出各种栩栩如生的图形，如蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。老师提供大量未完成的材料，更能满足孩子不断增长的智力和体力要求。此外，还可以为孩子提供或制作许多辅助材料，如各种颜色的旗帜、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园里的小动物、铲子、水桶等。这些辅助材料的提供丰富了游戏的内容，既能满足孩子们在游戏中奇思妙想的需求，又能激发他们的创造灵性。3.帮助孩子掌握结构活动的基本知识和技能。有了感性认识，有了建筑材料，就需要通过一定的方法和技巧，把这种认识通过材料表现出来。教孩子结构活动的基本知识和技能，一定要由浅入深，循序渐进，掌握铺砌、延伸、围合、加高、加宽、封顶等基本方法，就能形成一个简单的建筑。然后要求孩子逐渐掌握用积木搭建不同形状的墙壁和打开不同形状的门窗的技能，直到学会用不同的积木和各种方法表达建筑物和物体的基本部位和外观特征。第二，保证幼儿的主体地位，强化教师的主导作用，幼儿游戏离不开教师的引导。在建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选择建筑材料，运用建筑技巧来构造建筑对象，都是在教师的帮助和指导下进行的。因此，教师首先要明确自己在整个游戏活动中的主导地位。每次游戏前，老师都要对整个活动的发展有一个周密的安排和周密的预测，避免让自己随波逐流。但是，避免游戏的放任，并不意味着老师要篡夺主机的角色，代替做所有的事情。教师要认识到，一切指导工作都是围绕着孩子来进行的，教师对游戏进行指导的目的是为了让孩子更好地进入游戏，更好地进行创造性活动，从而更好地发挥游戏的教育作用。