如何让游戏促进儿童发展研究的预期结果
在幼儿园的角色游戏中，孩子们到处都在模仿大人的动作和语言。比如在玩偶之家，孩子模仿父母的语言动作来安抚哭闹的宝宝。孩子在模仿的过程中感受到快乐，有不一样的人生体验，对孩子来说新奇有趣。孩子在模仿的同时也在发挥自己的创造力。我们常常可以在儿童游戏中发现儿童语言和动作的发展，这就是角色游戏的魅力所在。但是，一款好的角色游戏不仅要适合他们这个年龄段的孩子，环境的布置也很重要。只有生动有趣的形象才能吸引孩子，尤其是小班的孩子。以玩偶之家为例。五颜六色的娃娃屋布局比单调的布局更吸引人。因此，角色扮演需要儿童享受主题，场景被清晰吸引，教师参与其中，成为儿童游戏中的观察者和引导者，帮助儿童更快乐地玩游戏。我认为孩子能否在游戏中更好的发展，老师应该在以下几个方面下功夫。
首先，让孩子成为游戏的主人
案例:在娃娃的家里，老师为孩子们准备了精美的托盘、剪刀、彩纸，鼓励孩子们在家由家长为宝宝准备面条。大多数孩子遵从老师的意愿，认真准备面条。突然，哭声传来。他们得知后发现，孩子欢欢和乐乐因为一张彩纸发生了矛盾，欢欢指责乐乐剪了他的“照片”，因为欢欢把老师给宝宝们准备的薄薄的纸比作一张照片。
有一次，我在反思孩子们是否快乐，因为老师们在做游戏的时候提出了一个单一而明确的要求，而大多数孩子还在遵从老师的要求。把彩纸比作照片的孩子，显然是削面这个游戏满足不了他的兴趣，所以选择了他喜欢的游戏内容。由此，我们应该清楚地认识到，孩子的兴趣是游戏发展的基础。兴趣浓厚的孩子会在游戏中继续，否则会不耐烦，甚至无所事事。
第二，平衡游戏中的强势和弱势儿童
案例:在小游戏中，孩子们有条不紊地扮演着医生、护士和病人的角色。医生用听诊器听孩子的胸部，护士正在病床上给孩子打针。突然，一个娃娃的孩子欢欢想进入游戏区，原本在游戏里的孩子拒绝了欢欢。欢欢在游戏区转了一圈，提出加入游戏，被拒绝了。这时，欢欢抢过护士的注射器，把它弄坏了。其他孩子。
喜欢游戏是每个孩子的天性。对于孩子来说，越是你碰不到的东西，他们越是渴望得到。如果多次不能参加自己喜欢的游戏，一类孩子会主动退缩，失去热情，另一类孩子会有攻击性行为。案例中的孩子明显是后者，孩子受挫后的霸道行为也是现在幼儿园普遍存在的现象。以上情况，不能让孩子之间的矛盾扩大，而应该鼓励孩子主动解决自己的问题。老师是孩子解决问题的向导。我们不能让弱势的孩子失去游戏的机会，也不能让强势的孩子扰乱游戏秩序。教师作为引导者，要观察孩子在游戏中的行为和自己的角色地位，鼓励孩子在游戏中合作，强力带动弱者，让孩子在游戏中感受快乐。
第三，关注孩子的个性、差异和创造力
案例一:在角色游戏的开发过程中，我们经常会发现玩偶之家的孩子跑向赛马场，现有的孩子跑向玩偶之家；我们还会看到，好好的赛车变成了追逐游戏，公园里的医生护士会把娃娃抱在娃娃家不出来，等等。
案例中，孩子经常离开自己的区域，老师鼓励孩子在区域之间穿插活动，但是这些孩子在预设的游戏之外，老师引导孩子回到原来的游戏，但是孩子还是没有办法继续。这些孩子有自己独特的个性。如果一味的干涉孩子，在老师的压力下玩游戏，显然是不可能得到快乐和发展的。教师只有发现孩子身上的个性，才能成为目标。同时，孩子之间是有差异的，孩子能力的发展是不一样的，游戏能力的高低也决定了孩子在游戏中的表现。所以，关注孩子的差异也是教师在儿童游戏中必须关注的一个方面。
案例二:我们在观察玩偶之家的儿童游戏时，经常可以看到，顾客多的时候，孩子很享受游戏，忙前忙后，能根据自己的生活经验和顾客打招呼。比如手工艺作坊的孩子们在顾客多的时候忙着给客人准备食物，收拾桌子，而当顾客吃完去其他游戏区的时候，手工艺作坊的孩子们马上离开原来的岗位，有的跑去赛马场，有的去施工区。老师问孩子:为什么不在车间玩？孩子们回去了，孩子们走了。老师问:那你想想怎么把客户吸引回来。孩子们的想法充满了创造性，有些甚至没有被老师考虑过。
在该案例中，孩子们并不是对自己的游戏区缺乏兴趣，而是因为孩子们的其余注意力被从原来的游戏区转移了。这时老师及时介入游戏，通过提问的方式提醒孩子，既丰富了孩子的游戏内容，又激发了孩子在游戏中的创造力，让孩子在以后的游戏中对类似问题有了解决的办法。
教师是儿童游戏中的观察者和引导者，儿童是游戏的主人。儿童的兴趣和能力发展决定了游戏的设置。老师在游戏中协调孩子之间的矛盾，设置适合孩子的游戏内容。儿童在游戏中所反映的个性和差异是教师观察的对象。观察孩子的游戏过程，会发现孩子是否对游戏有所发展和享受，只有仔细观察，教师才能在适当的时候介入游戏。游戏是幼儿园主要的教学方式，也是孩子最感兴趣的方式。只有享受游戏，他们才能在游戏中发展，这就是所谓的“做中学”。