儿童游戏教育论文
首先，杜威和蒙台梭利游戏思想的比较。
杜威和蒙台梭利的相似之处在于，他们都重视游戏和工作在幼儿教育中的重要意义，都“重视自由自动的教育和儿童自身的教育”。杜威认为游戏和主动作业是孩子。
园方的主要活动，幼儿的游戏通常指向某个目的，幼儿的工作通常采取游戏的态度。“孩子从早期开始就没有所有玩耍活动和所有工作时期的区别。即使是很小的孩子也期待一定的结果，并努力达到这样的结果。他们对参与成人作业有着浓厚的兴趣。仅此一点，这个目标就可以实现。”杜威重视游戏的主动性，孩子通过游戏和工作从做中学，从做中获得经验。在这一点上，蒙台梭利和杜威可以说是相似的。然而，蒙台梭利的思想也与杜威的想法大相径庭。杜威的学生柯·曲波对蒙台梭利的批判导致了美国蒙台梭利运动的沉寂一段时间。“受功能心理学的影响，蒙台梭利按照先感受概念，再联系概念的方式，把活动中的经验分成极其细致的方式。蒙台梭利的每一个教具都有其特定的用途。”但作为自然经验主义学派的代表，杜威认为游戏应该给儿童带来整体性的体验，关注基于儿童社会和生活经验的游戏。所以杜威强调游戏中生活和模仿的重要性。孩子们通过模仿他们周围生活的游戏来学习。“他们玩的游戏越多，装备和计划就越精良，生活就越丰富。因为他们玩的游戏是父母日常生活的生动画面，模仿可以培养孩子的习惯，集中孩子的注意力，深入孩子的思想。”此外，杜威还强调要创造一个适合儿童模仿的环境，给儿童提供简单的游戏材料以及想象力在儿童游戏中的作用。这对今天的幼儿园游戏教育实践仍有重要的借鉴意义。
第二，德·科利与蒙台梭利游戏思想的比较。
德·科莱利与蒙台梭利的相似之处在于，他也是以教具为主要材料，让孩子在操作教具的过程中主动学习。他在《比利时德·科莱利新教育法》一书中，制作了专门促进儿童感知发展的游戏教具，并详细阐述了使用方法。“与蒙特梭利游戏体系不同，他的游戏素材完全取自儿童身边的自然和日用品，这使得他的游戏体系具有很强的游戏性。这个游戏教学体系包括三个方面:(1)开发孩子的视野；(2)发展儿童的运动感；(3)发展儿童听力。在此基础上，列举了比较法，如要求孩子近一点和远一点，过去和现在等等。他认为这可以极大地促进儿童思维的发展。”此外，德凯利在教材设计上也受到了杜威经验主义教育思想的影响。他强调，幼儿园的游戏活动应该与儿童的社会生活相结合，并给予他们社会生活体验。因此，可以说，德勒的游戏思想是蒙台梭利和杜威思想的结合。当然，德克勒的游戏教学体系也有一定的局限性。虽然他主张游戏可以给孩子社会生活体验，他的教具可以给孩子有限的体验，但就他的游戏和游戏材料的自然性和本源性而言，在幼儿园游戏活动过程中仍然需要提倡。
第三，维果茨基与蒙台梭利游戏思想的比较。
维果茨基作为社会文化史学派的代表人物，既肯定了游戏的社会文化作用，又强调了游戏在儿童认知发展中的作用。在他看来，游戏就像一个放大镜，让孩子潜在的新能力在真实情境中展现出来之前，就在游戏中展现出来。因此，与蒙台梭利强调感性训练相比，维果茨基更强调儿童在符号游戏中想象力的发展。他认为当发展过程超出现实，儿童无法实现自己的愿望时，就会发生游戏，游戏会创造出儿童最近的发展区。孩子们会在游戏中不断遇到困难和问题，通过创造性地解决挑战性的问题而得到发展。因此，维果茨基认为，儿童通过符号游戏进行学习，促进了他们的思维发展。比如游戏中用木棍代替马，就是具体思维向抽象思维过渡的重要体现。蒙台梭利认为，象征性的游戏只会导致儿童漫无目的的想象，不利于儿童内部秩序的形成。相对于蒙台梭利对象征游戏的否定，维果茨基强调了象征游戏在儿童游戏中的重要作用，这是值得肯定的。相对于蒙台梭利“我们教师只能像仆人服务主人一样帮助孩子完成工作”的观点，他强调教师的指导作用，认为教师应该在游戏中抓住孩子最近的发展区域，搭建一个具有发展适宜性的“脚手架”。在他的游戏理论指导下，支架游戏模式已经成为幼儿园基本活动中一种重要的游戏教学方法。但在具体应用中，如何防止教育者过多干预和引导孩子的游戏，仍需慎重考虑。
第四，思考与启示
将蒙台梭利的游戏思想与其他著名教育家进行比较，可以看出蒙台梭利的游戏思想与蒙台梭利的最大区别在于对创造性和想象力游戏对于儿童发展的理解，而蒙台梭利在晚年不得不修正自己的观点，承认创造性和想象力在儿童游戏中的作用。尽管如此，在蒙台梭利教育的具体实践中，由于忽视了儿童的游戏创造力和想象力，教学方法和游戏材料单调的问题依然存在。比如，在蒙台梭利的教具中，往往只有一个特定的教育目的。以粉塔为例。大小不一的粉色立方体的设计目的是让孩子按照从大到小的顺序搭建。顺序不对，粉塔就完成不了。通过这样的过程，可以培养孩子对大小的概念。然而，在真实的教学情境中，孩子们往往富有想象力和创造力。他们不仅仅是根据教具的功能要求来玩游戏。除了简单的基高，他们还用粉塔的立方体作为积木来平铺、基高、架空，违背了蒙特梭利教具的宗旨和原则。但另一方面，孩子们在发挥想象力和创造力，尝试用不同的方式使用教具，这也符合现代教育理念。儿童创造性想象力的多样性与蒙台梭利教具的单一性之间的矛盾，仍然是教师在具体实践中面临的问题和困惑。因此，在今天践行蒙台梭利教育理念的时候，我们仍然需要注意在培养儿童内在秩序的同时，如何充分尊重和发挥儿童的创造力和想象力。
动词 （verb的缩写）摘要
纵观蒙台梭利与几位著名教育家的讨论，共同点在于尊重儿童的自主性，重视儿童自发的活动。认为孩子可以通过游戏和“工作”自主学习，这种基于游戏和活动的学习方式应该是孩子学习的主要方式。早期教育要以孩子为本，教育大纲要尊重孩子，适合孩子，让孩子在游戏中自发学习成长，这应该是一种知识。然而，这种* * *知识在目前很多幼儿园游戏活动的过程中并没有得到很好的落实，游戏在教育过程中是缺失和异化的，尽管《幼儿园教育指导纲要》指出“游戏应当是基本活动，教育应当包含在各种活动中”。但正如有学者指出的“游戏种类和活动单调、游戏内容统一僵化、儿童缺乏自主性、教师引导方式程式化”等问题依然普遍存在。因此，无论是蒙台梭利的游戏教育思想，还是福禄贝尔、杜威、德·柯利、维果茨基等教育家关于儿童游戏的论述，对今天的教育实践仍然具有重要的借鉴意义。
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