对儿童角色扮演的有效观察和指导
教师的观察应该是有效的。
提高教师的观察意识是有效观察的基础。教师在观察时要多思考这样的问题:孩子喜欢玩什么游戏？孩子爱去哪里玩？孩子在游戏中需要哪些素材？这些问题可以让我们真正了解孩子的兴趣和游戏水平。这是教师观察意识的确立，也是教师组织好游戏，改善观察行为的有效前提和基础。
案例1:繁忙的点心店
游戏一开始，倪书豪就自告奋勇去当小吃店的“经理”。只见倪书豪有条不紊的安排同组的小朋友进入零食店扮演相应的游戏角色，她开始扮演“女主人”的角色。“顾客”翟和小杨来到了甜品店。倪美好热情地招呼他们，递给他们菜单，问他们想吃什么。慢慢地，点心店的“顾客”逐渐增多，“服务员”也开始显得有些忙碌...于是，“经理”倪书豪和“厨师”王书彦聚在一起商量怎么办。过了一会儿，王书彦找到一张白纸和一支马克笔，开始画画。看到这种情况，我走过去问王书彦:“你在干什么？”他说:“我们点心店的顾客太多了，我准备写一张‘招聘启事’的海报，招几个服务员。”
在这个角色游戏中，通过观察，老师发现孩子作为角色有很强的交流能力。所以，当孩子在游戏中遇到困难时，老师并没有马上冲过去帮忙，而是选择继续观察。果然，没过多久，孩子们经过讨论，想出了一个好主意。
教师明确每次观察的内容和要求，是有效观察的基础。幼儿在游戏活动中的表现稍纵即逝，教师在每次观察时一定要事先心中有数，即明确观察的内容和要求。只有这样，才能在观察孩子的同时，有针对性地支持孩子。
案例二:开肯德基店
角色游戏开始了，周斐然拿着早上带来的“肯德基”盒子在老师身边走来走去。后来老师问她:“你在做什么？”她大声说:“我要玩肯德基！””我问，“哪里可以玩？”她指着钢琴旁边的空地:“这里，这里很好！" "我说，"好吧。"她有点激动:“哦！开‘肯德基’！”他一边说，一边从抽屉里拿出许多盒子，把它们摊在桌子上。
过了一会儿，老师又走过来了，她赶紧给老师介绍:“这是鸡翅，这是汉堡，这是薯条。”她的脸上闪耀着骄傲的光芒，吸引了许多同伴前来参观。
孩子玩游戏有很多未知，这就需要老师善于捕捉和发现有价值的教育点。
教师的指导应该是有效的。
准确的自我定位是教师有效指导的前提。教师应该是游戏活动中尊重儿童意愿的支持者和促进者。游戏活动中教师的支持性指导不同于小组游戏活动中的主导性指导，即从台前到台后。这对教师提出了更高的要求。教师必须关注幼儿在游戏活动中探索和学习的全过程，在了解每个幼儿发展水平的基础上，正确引导和帮助不同层次的幼儿，使他们得到发展。
善于把握干预时机是教师给予有效指导的保证。并不是教师指导的频率越高，儿童游戏的积极性就越高，也不是教师参与儿童游戏越积极，儿童游戏发展就越快。教师要把握关键时刻介入游戏，在孩子需要帮助的时候做出正确的判断，满足孩子的发展需求。
案例三:小医院
在“小医院”的角色游戏中，“医院”的人很多。他答应戴上听筒，穿上白大褂，摆出一副医生的架势，而余就是一个配药的医生。突然传来一个争执的声音:“医生，你吃错药了！这是什么药？好像不是咳嗽药。”听到这里，我走过去问:“怎么回事？”“王小姐，余，她混错药了，这样不好，会死人的。”余钱佳不服气地说:“我不知道，这里的药太多了。”我一看，真的好多了。各种药品堆在一起。我问余，“你能识别这么多药吗？”“我会的，我都知道。”我随手拿了一瓶药水，问她:“这是什么药？”她想了很久，但没有回答。我对她说:“我们可以在上面做个记号，这样人多的时候就不会吃错药了。”听了我的建议，他们停止了争论，开始认真地在药品包装上做标记。
孩子们在游戏中扮演主要角色。当他们遇到困难的时候，要学会自己去发现问题，思考问题，解决问题。当孩子实在解决不了的时候，老师可以及时介入，给予孩子一定的支持，和孩子一起讨论，让老师和孩子更好的交流，丰富游戏内容，促进游戏情节的发展，为孩子创造良好的心理环境和学习环境。