学生试课意味着什么？

它是一种虚拟的教学方法，即教师在没有学生的实际课堂教学中模仿预设的教学内容，是检验教师教学能力的一种手段和方法。

试课对教师能力的提高是一种伤害。

在我们的实际工作中，一直存在以提高教师教学能力为由“磨课”的做法。在我看来，这种被赋予巨大使命的试讲班，恰恰是抑制教师教学能力的最大障碍。

在课堂上试什么？

应该不外乎以下几类:第一是努力学习。我想通过试讲，看看学生的情况是否和我自己的想法一样。二是检验自己教学设计的效果。三是为教学设计的“新武器”是否有效。这些“新武器”包括《声光电》等精美课件，包括设计游戏、小负担、小技巧、小互动、小故事等五个小技巧，以及需要的时间。

另外，我们考虑学生的实际情况了吗？是否考虑到试课后对学生学习秩序的影响？好像没人问过，好像生来就有被审判的义务。

行为是思想的表达。这种培训教师的想法是有问题的。因为这反映了主办方对好课标准的理解偏差。从传授知识和训练技能的教育理念出发，我们需要在课堂上对学生有高度的控制力。从目标到过程，从活动到反馈，都有严格的控制和监督。

这就是所谓的受控课堂形式。它的优点是有利于信息的传播和单位时间内教学效率的提高。然而，这种受控制的课堂形式已经不适应我们实施了十多年的课程改革的要求。如果考虑课改倡导的“三维目标”，最多只能在“知识与技能”维度上进行比较，而“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个维度几乎没有增长的迹象。

即使有，也是老师的“过程”，是老师要求的“方法”，是老师灌输的“情感态度和价值观”。所以通过不同的形式，不同的角度，不同的目的，只是强化了教师的控制技巧和控制意识，弱化了学生的参与程度。