玩偶之家观察记录
观测记录1:
开学时，老师们刚给孩子们介绍完活动区，孩子们就看到娃娃家的炉子和丰富的“食材”争先恐后地进入娃娃家，摆弄着自己喜欢的器皿或炉子。把所有的“食物”堆在桌子上。戴着头饰，但不指导你的角色做什么。一直在继续“煮饭”。
分析:娃娃家孩子的表现反映出现在小班的孩子处于物质自我满足的阶段，角色意识较差。有时候一件事可以做完很久却不知道自己该做什么。无论做什么都不会和人交往。
指导策略
1.讨论:发现问题后，我决定让孩子知道自己在娃娃家的“责任”。于是在区域活动结束后，我和抱着娃娃屋的“宝宝”以及孩子们一起讨论:爸爸妈妈在家怎么照顾自己？
如果我是一个娃娃的爸爸妈妈，我该怎么办？爸爸能做什么？妈妈能做什么？
2.引导娃娃家的两个孩子选择头饰扮演角色，说出自己的片名。比如:我是爸爸。在照顾宝宝的过程中，我提醒孩子要报出娃娃的正确姿势和给娃娃喂奶的方式。
游戏行为记录2:
经过之前的区域游戏，孩子们对娃娃的游戏有了一定的了解，也积累了一些生活经验，所以活动中的孩子们自然有了自己的角色。进入玩偶之家后，自带角色扮演头饰。然而每次玩完后都是一塌糊涂。有的孩子从东往西搬物资，有的物资散落一地。游戏结束了，有时候还没结束就匆匆结束了，这让娃娃一家每次都要回去重新结束，耗时很长。
在这个游戏中，陈晨和晶晶成了玩偶之家的父母。他们把炉子和碗搬出了厨房，把房子弄得很脏。我带了我奶奶的头饰去看儿童游戏。我说:“家里怎么了？这么乱？”孩子们，看着我。我看着你。我有点不好意思。我用奶奶的声音说:“奶奶会跟你收拾好吗？”孩子们真想在我面前秀一下，悄悄说:“我来整理一下，你看！”“之后，我开始把碗、炉子等东西搬回厨房。忙了一阵子，有些东西不知道怎么放。我悄悄问旁边的小朋友这是哪里？
两个孩子互相商量，锅要放在锅架上，水果蔬菜要放在框架里。遇到不知道放哪里的资料，他们就看着我，我就和孩子一起收拾。最后，我们看着整洁的娃娃屋，开心地说:“房子干净整洁，我们很棒。”
对游戏行为的反思:
老师是孩子模仿的镜子，抓住小班孩子容易模仿的年龄特点，用自己的一言一行去影响孩子。有时候说了也没用。在老师的指导下，孩子们愿意学习组织。同时，老师也可以在同一个游戏中教给孩子一些整理的要求和方法。因此，教师的示范和引导对孩子树立榜样起着重要的作用。在老师的指导下，孩子们试着组织起来。在缓慢的学习中，孩子的动手整理能力、合作能力、沟通能力都得到提高。