如何让教学活动游戏化

根据幼儿教育的内容和要求，创造和改变一些符合幼儿年龄特点的有趣游戏，让幼儿积极快乐地参与学习。比如“瓢虫七星”这个游戏，只渗透了认识数字“7”和理解7的实际意义的要求；“换树叶”这个游戏，就是让孩子通过想象，用自己喜欢的方式来使用树叶进行艺术创作，让孩子的创造力得到充分发挥。在编写游戏时，需要设计各种形式的游戏，比如个人玩的游戏，小组玩的游戏，集体玩的游戏。比如“舞动彩球”这个游戏，小朋友可以自由的玩彩球，一起玩彩球，还有一个团体传球游戏。这些游戏不仅可以提高孩子单位时间的学习密度，还可以满足不同性格和发展水平的孩子的需求。

(二)灵活指导各种性质和形式的游戏。

在不同形式的教学活动中，设计的教学游戏也是不同的。教师以不同的角色给予指导。在孩子单独玩的游戏中，老师一般作为旁观者观察孩子的游戏，在孩子需要帮助的时候做一些间接的引导，以不干涉孩子的游戏为原则。在孩子们一起玩的游戏中，老师只需要专注观察，以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接引导。在合作小组游戏中，教师作为组织者或评委给予与教学活动相关的指导，组织幼儿讨论、交流，寻找解决问题的最佳方案。

(三)感知活动贯穿于教学活动的全过程

游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感性活动，它不仅构成游戏的前提，而且贯穿于游戏的全过程。比如，在搭建游戏中，孩子可能会先观察所提供材料的颜色、形状、大小，思考要做成什么，然后边观察边操作，最后做出自己想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，要充分开发孩子的想象力和思维。比如在以“秋色”为主题的教学游戏中，在老师的启发下，中班可以把山川湖泊和大海联系起来；从草、枫叶、菊花到松树，再模仿诗词。所以老师在设计游戏室的时候有意识地渗透各种认知成分。比如在设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分；在设计角色游戏时，要充分挖掘孩子的想象力；在设计智力游戏时，应渗透更多的思维元素，协调安排各种游戏，促进儿童认知的全面发展。