如何加强角色游戏中教师观察的目的性

目前，观察在幼儿园教育中起着极其重要的作用这一观点已被大多数幼儿园教师所接受，他们对这一概念的理解高于实践水平。在实际工作中，由于教师在游戏中的角色不够明确，没有很好地掌握观察的内容和科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，表现在以下三个方面。

1.观察者缺乏角色意识

在角色游戏中，我们发现大部分教师缺乏观察者的角色意识，观察的敏感度不够。在游戏活动中，有的老师忙着穿插在活动空间中，更多的参与到孩子们的游戏中，像一个不停发号施令的指挥官；有的老师把观察局限在安全防卫上，以不出意外为重点，不考虑孩子在活动过程中的情绪体验、语言和思维发展水平。这种观察只看素质的欠缺，不能及时了解孩子，调整孩子的活动。为什么会出现上述现象？它的问题根源在哪里？我们认为，根本原因在于教师对观察者在活动中的作用认识不足。

2.观察缺乏目的

绝大多数教师在观察角色游戏时缺乏目的性，主要停留在随机观察的层面，往往不是带着问题去观察，不知道教师在角色游戏中观察到了什么。这是因为教师在活动前没有制定周密的观察计划，缺乏明确的观察目标和有效的观察策略，必然导致教师的引导无所适从，无所适从，无法有效地组织注意力，完整清晰地反映观察对象，无法通过复杂的现象分析和理解儿童行为背后的原因，导致观察效果不佳。

3.缺乏观察技能

在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地掌握科学的观察记录方法，观察记录比较简单，影响了观察的有效性。

第二，优化教师实施观察的对策

针对教师角色扮演中存在的上述问题，教师有必要思考自己科学的观察方法、恰当的观察内容和具体的观察策略，以提高教师观察的有效性。

(一)灵活运用多种观察和记录方法

1，叙事观察记录:详细透彻，以讲故事的形式记录人的行为，包括分析背景、动机、结果、反馈。重点是现象和人的行为记录，要客观记录孩子说的话，保持原对话的趣味性，客观准确地记录下来。。

操作提示:资料全面，但现场记录困难。

2.表格格式:用来观察一个孩子的长期行为。常以符号为标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，如观察幼儿在活动中动手操作能力的提高。

操作提示:简洁明了，便于统计和现场记录，但缺乏足够的信息。

3.照片式:用在孩子平凡的时刻，在照片旁边说明他们在做什么，反映老师的教学思路和对他们行为的看法。

操作提示:真实、直观、方便。但是很难捕捉到有价值的平凡瞬间，信息也不完整。

4.作品风格:突出孩子的个性，可以用文字口头记录孩子，也可以记录孩子的代表作品，老师根据孩子的作品客观分析。

操作提示:真实、直观、方便，但信息不完整。

5.记录风格:全面客观，用相机记录，客观分析。

操作提示:信息真实、直观、方便、全面。但是现场拍摄和引导两者不能兼顾。

以上五种观察记录的呈现方式各有利弊，这些记录方式需要根据具体的观察方式和场景适当选择。比如扫描法适合表格记录，简单方便；蹲法适用于作品和记录，使观察更加深入和具体。

(B)实施有效的观察战略

1.有目的观察和随机观察相结合

在游戏观察中，要把有目的的观察和随机的观察结合起来，每次观察前都要有目的、有重点，这是提高观察效果的主要方法。因为孩子在角色游戏中自由度很大，有时老师预设的观察内容可能会被忽略。因此，教师必须根据孩子的游戏情况，随时调整观察重点，一旦捕捉到有价值的信息，就可以转化为有目的的观察。

2.综合观察与个别观察相结合

有效观察必须注意综合观察和个别观察的结合。从游戏的主体来看，既指个体儿童，也指全体儿童。从游戏的主题来说，是指所有的游戏主题，也指个别主题，包括室内游戏和室外游戏。前者观察时间短，注重观察的广度，后者观察时间相对长，注重观察的深度。

个体观察是角色游戏观察的重点。虽然占用大量时间，但观察的内容也更有价值。对游戏的交流和讨论，材料和目标的提供和调整起着决定性的作用。在操作过程中，要善于掌握和相互转化，使个体观察全面，在全面观察中捕捉个体，合理分布，有效组合。

3.单次观测和连续观测相结合

儿童游戏水平的发展受到场地、材料、时间等因素的影响，所以我们的观察应该在儿童相互熟悉、有机会展示游戏能力的情况下进行。所谓持续观察，就是关注观察的过程和进度。在角色游戏中，教师不能仅凭观察一次就对儿童游戏的发展水平做出准确的判断，因为儿童是游戏的主人，角色游戏是儿童产生问题的主要场所。如果教师看到达到了预期的目标，观察活动就会停止。那么这种停留在原来目标层面的观察就很难让观察活动一步一步深入下去。为了避免这种情况，我们强调教师要注意观察的过程性和连续性，把单次观察和连续观察结合起来，使观察达到一种循序渐进的效果，从而保证记录儿童的典型行为，获得儿童游戏行为的准确信息。

(3)建立多重观察视角。

在角色游戏中，教师应该改变以往在教育过程中的职能，不应该成为课堂上忙碌的穿梭者和发号施令的权威人士。他们不应该停留在表面现象的观察上，而应该站在孩子身后耐心观察，从观察中真正获得孩子与群体、环境、物质供给的互动信息。所以，多视角观察，即一般视角和特殊视角，是我们的目标。

所谓大视角，可以从游戏空间、游戏素材、主题确定、游戏体验、素材运用、同伴交流、游戏语言、角色扮演、游戏心情、游戏套路等十个点入手。

观察点1:游戏空间

(1)活动空间的安排是否合理，促进游戏互动？

(2)活动室里有没有给孩子创造新游戏的空间？

观察点二:游戏的素材

(1)游戏素材量合适吗？

(2)游戏素材的种类是否丰富？

(3)游戏素材是否结合了孩子的年龄特点和实际水平。

(4)游戏材料能否引起儿童主题的兴趣。

观测点三:主题确定

(1)在同伴和大人的影响下，孩子可以选择游戏吗？

(2)幼儿是否自主参与现成的游戏内容，进入游戏场景。

(3)孩子可以想象新的游戏主题来玩游戏吗？

观察点4:游戏体验

(1)孩子有游戏题材的相关经验吗？

(2)儿童能否利用经验开发和丰富游戏。

(3)儿童能否利用已有的经验解决游戏中的冲突和矛盾。

观察点5:材料应用

(1)小孩子玩游戏用的是实体玩具吗？

(2)儿童能否创造出游戏所需的角色和剧情所需的替身。

(3)游戏素材是否能满足游戏主题的要求。

观察点6:同伴交流

(1)你愿意在游戏中与他人交往吗？

(2)游戏中能主动和其他小朋友一起玩吗？

(3)能否用自己的想法影响游戏。

(4)能不能把别人的想法融入到自己的游戏中？

观察点7:游戏语言

(1)在游戏中可以大胆的与人交流吗？

(2)儿童能否用游戏场景中角色所需的语言进行交流？

(3)能否大胆用语言表达赛后的感受？

观察点8:角色扮演

(1)是否重复个别动作？

(2)是否有一系列动作？

(3)你知道你扮演的角色并模仿角色的动作来玩游戏吗？

(4)角色能否分配，角色之间的关系能否协调。

观察点9:游戏情绪

(1)孩子玩游戏积极吗？

(2)孩子能否有目的、有目的地参与游戏。

(3)儿童在游戏中是否有成功感和满足感？

观察点10:游戏套路

(1)游戏中，被大人提醒时能遵守游戏规则吗？

(2)孩子能否自觉遵守游戏规则，爱护玩具。

(3)孩子是否能举止有序，及时收集和释放材料，放回原处。

所谓观察的特殊视角:即着眼于各个年龄段观察的视角。不同年龄的孩子，由于教育目标和明确要求的不同，在游戏中的能力发展也不同。所以观察的时候也要有自己的侧重点。

小班的孩子主要处于一个人玩和平行玩的阶段，满足于重复操作和玩玩具。所以观察的重点是孩子使用的物品。

随着认知能力的发展和生活经验的丰富，中产阶级的孩子正处于共同游戏的阶段，他们想与他人交流却没有沟通能力，所以孩子之间的交流容易产生冲突。所以观察的重点应该放在孩子的交际能力上。

随着能力的不断增强，大班幼儿正处于主题新颖、内容丰富的合作游戏阶段，所以观察的重点是幼儿的创造力、合作交流和解决问题的能力。

观察课题的研究增强了教师的观察意识，提高了教师的观察技能。教师观察时，使用的手段丰富，方法多样化，不再盲目。他们可以根据观察要点进行记录和分析，特别是对观察视角进行梳理和罗列后，有助于一线教师更容易地把握观察要点，采取有效的教育措施，准确把握幼儿的活动动态，使教师的视角更多地转向幼儿，研究幼儿是如何学习的。教师依靠观察发现问题，积累判断和决策的基础，从而提高教师分析问题和决策的能力。同时，观察也为教师积累了大量真实可靠的材料，进一步分析儿童的发展过程和人格特征，为制定个性化教育提供依据，满足不同层次儿童的兴趣和需求，促进每个儿童在原有基础上的发展，符合二期课改的精神。

可见，研究教师在角色游戏中的观察行为，对于教师反思自身的教育行为，改进教育方法，更好地促进儿童的发展具有重要价值。但在具体操作过程中还是存在一些实际困难:(1)师幼比高，教师难以观察。(2)角色扮演是孩子自主的游戏。活动中的不确定因素多，生成点多，往往让教师的观察顾此失彼。(3)缺乏简单的观察工具。虽然班级的孩子数量是目前的国情，短时间内很难改善，但是我们不能放弃对孩子个体发展需求的关注。提高教师的观察能力是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。